課程思政：新時期高職課改應(yīng)有之義

立足職業(yè)教育類型特征，將課程思政作為職業(yè)教育課程改革的重要切入點，從構(gòu)建課程思政育人目標(biāo)、提升課程思政建設(shè)質(zhì)量、創(chuàng)新課程思政教學(xué)、豐富課程思政內(nèi)涵等方面，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是高職人才培養(yǎng)的必然要求、高職課程改革的應(yīng)有之義，更是新時期高職改革的著力點。

加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系

課程作為高職教育目標(biāo)實現(xiàn)載體，是職業(yè)教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化，其目標(biāo)設(shè)定既包括促人成“器”的職業(yè)能力培養(yǎng)，更肩負(fù)使人成“才”的育人使命，圍繞人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮各類課程的協(xié)同育人功能，構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫通融合的課程思政目標(biāo)體系。

強(qiáng)化主體協(xié)同的課程思政體系建設(shè)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要政校行企多主體共商共建，為保證所有專業(yè)、課程形成課程思政建設(shè)的廣泛共識，必須堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化“思想同心、目標(biāo)同向、育人同力、質(zhì)量同優(yōu)”建設(shè)理念，切實發(fā)揮社會主義核心價值觀的核心引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)。

深化德技融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。職業(yè)教育課程的本質(zhì)還是培養(yǎng)人，需要將“價值引領(lǐng)”作為一個重要的監(jiān)測點指標(biāo)，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，深挖特色思政和人文元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)思踐悟中成長成才。如醫(yī)護(hù)類專業(yè)群要踐行“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”醫(yī)護(hù)職業(yè)精神，融合職業(yè)崗位要求，厚植“上善若水、仁心相護(hù)”的專業(yè)育人文化，統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)。

推動系統(tǒng)改革，深挖課程思政教學(xué)載體

高職教育在課程內(nèi)容設(shè)置上要整合包括技能操作、技術(shù)知識在內(nèi)的顯性課程內(nèi)容以及包括情感、道德價值觀在內(nèi)的隱性課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，不斷優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)技能獲得以工作任務(wù)為載體，以行動知識的習(xí)得與轉(zhuǎn)化為內(nèi)核，以行動實踐及其反思為主要路徑。通過推動高于職業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的校本人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，及時反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，能有效提升民族自豪感和職業(yè)認(rèn)同感。

針對專業(yè)特點分類創(chuàng)設(shè)載體。所有課堂都作為育人主渠道，需培育課程開發(fā)“共同體”，打通思政和專業(yè)知識體系的話語權(quán)，不僅要充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在建設(shè)和實施上的理論、學(xué)術(shù)、隊伍支撐作用，還要分階段、領(lǐng)域、層次創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動式”載體，形成課程思政的案例載體和教學(xué)資源。如學(xué)前教育專業(yè)課程針對“樹兩代師德、育兩代師魂”的傳承特殊性，在校內(nèi)理實一體課堂和校外實踐教學(xué)的兩段育人過程中，探索專業(yè)教育與幼兒教育相融合的代際傳遞相結(jié)合的“雙思政”模式。

創(chuàng)新教學(xué)模式，融入課程思政教育情境

課程實施通過設(shè)計合適的教學(xué)環(huán)境，運用合理的教學(xué)模式將課程內(nèi)容有效地傳輸給學(xué)生。職業(yè)教育鼓勵在真實或仿真的情境和場域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和熱情，重點在于創(chuàng)設(shè)校企深度融合的育人環(huán)境和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

營造真實的職業(yè)文化氛圍。職業(yè)教育實踐性教學(xué)場所一般按現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)模式建設(shè)或改造，其設(shè)備配置與布局盡可能真實化或仿真化。通過積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)要素、經(jīng)營理念和管理文化，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的有效融合，有利于學(xué)生在沉浸式的文化浸潤中認(rèn)識職業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)道德。

推進(jìn)靈活的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。職業(yè)情境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、方式甚至指導(dǎo)教師都成為可供選擇的對象，學(xué)習(xí)者可按自己的意愿選擇后進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行共享式學(xué)習(xí)，需要教師不斷提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。要綜合運用第一課堂和第二課堂，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)活動，以素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合為切入點，通過培育“基因式教師、工作式課程、融入式教材、活動式課堂”，形成靈活的課程思政改革范式。如園藝專業(yè)的“果樹生產(chǎn)技術(shù)”課程采用探、練結(jié)合的真實生產(chǎn)教學(xué)，通過環(huán)環(huán)相扣的農(nóng)業(yè)勞動模式，讓學(xué)生體悟勞動的價值和豐收的喜悅，養(yǎng)成用心勞作的職業(yè)素養(yǎng)。

探索教學(xué)評價，體現(xiàn)課程思政實施成效

課程思政實施成效要從多角度來看待學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力特質(zhì)，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

不斷完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評價標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化課程思政改革的職業(yè)教育類型特征，注重德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，有機(jī)融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德和規(guī)范等內(nèi)容，圍繞思政元素挖掘、思政元素有機(jī)融入培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、思政元素融入教學(xué)實施全過程等，按專業(yè)大類制定操作手冊，以強(qiáng)化過程評價和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為課程思政教育教學(xué)改革的整體推進(jìn)和落實提供指引。

積極探索多元增值性評價管理。科學(xué)的教學(xué)評價是客觀反映課程思政教學(xué)實施效果，反饋和改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)。課程思政實施成效的增值性評價以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)的變化。如“急危重癥護(hù)理”課程，結(jié)合課前、課中、課后進(jìn)行分階段、遞進(jìn)式考核，以案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生在準(zhǔn)確評估判斷、規(guī)范操作的同時融合護(hù)患溝通、關(guān)愛傷員、時間控制和團(tuán)隊合作等職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)綜合評價，同時將學(xué)生參與應(yīng)急救護(hù)志愿服務(wù)、開展科普宣教等作為增值評價指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)以致用。

（作者系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長）

《中國教育報》2023年03月28日第9版