發(fā)揮質(zhì)疑精神在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用

近日，“清華學(xué)生發(fā)現(xiàn)諾獎(jiǎng)背景報(bào)告筆誤”登上熱搜。據(jù)清華大學(xué)官微消息，一封來自瑞典的感謝信抵達(dá)清華大學(xué)物理系教授王向斌的郵箱，感謝他和學(xué)生木清（化名）發(fā)現(xiàn)并指出2022年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)科學(xué)背景報(bào)告中的一處筆誤。

清華學(xué)生發(fā)現(xiàn)諾獎(jiǎng)背景報(bào)告中的筆誤很好地說明了質(zhì)疑精神在科研訓(xùn)練中的重要性。無數(shù)的科學(xué)實(shí)踐表明，質(zhì)疑精神在促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

質(zhì)疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是科研主體的必備素質(zhì)。質(zhì)疑精神是人們對(duì)現(xiàn)存事物合理性的發(fā)問，是人類主觀意識(shí)的自我超越狀態(tài)?？茖W(xué)史的相關(guān)研究表明，質(zhì)疑精神是科研探索和創(chuàng)新創(chuàng)造的持續(xù)動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的先導(dǎo)?？蒲腥藛T創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的高低，與其質(zhì)疑精神的奉行呈正相關(guān)關(guān)系。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！笨梢哉f，質(zhì)疑精神是科學(xué)探索中的固有部分，沒有質(zhì)疑精神就沒有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。黨的二十大報(bào)告中首次將教育、科技、人才放在戰(zhàn)略任務(wù)中進(jìn)行三位一體統(tǒng)籌部署，共同服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就更多拔尖創(chuàng)新人才。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，質(zhì)疑精神是其中的重要內(nèi)容。培養(yǎng)科學(xué)的質(zhì)疑精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就是要從培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性做起，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，最終構(gòu)建起具有獨(dú)創(chuàng)性、綜合性和開放性的創(chuàng)新思維品質(zhì)與精神氣質(zhì)。

首先，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)和科研訓(xùn)練活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體性，現(xiàn)代教育理念相關(guān)研究也表明，教師和學(xué)生不是簡單的主體和客體的關(guān)系，而是“雙主體”關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)科研活動(dòng)中的主體性缺位，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性，這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)便失去了土壤，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也便無從談起。

其次，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)和科研訓(xùn)練活動(dòng)中打破“等級(jí)制”的師生關(guān)系，要依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、特長及愛好，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、自主性，更好實(shí)施以培養(yǎng)人格獨(dú)立、個(gè)性健全的個(gè)性化教育，要努力營造敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于發(fā)表不同見解、敢于發(fā)問和善于發(fā)問的寬松環(huán)境。教師的主要職責(zé)應(yīng)是激勵(lì)學(xué)生思考、發(fā)問和質(zhì)疑。

通過這件事可以看出，科學(xué)面前人人平等，沒有絕對(duì)的權(quán)威，誰都可以提出合理疑問，這正是學(xué)術(shù)研究的魅力所在。

總之，質(zhì)疑精神既是科學(xué)研究的基本精神，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，離開質(zhì)疑精神的培育和內(nèi)化，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便如無源之水和無本之木。

（作者系天津大學(xué)教育學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2023年03月30日第2版