■本期聚焦·課堂教學(xué)管理
常常有青年教師上完課后感到懊惱:明明準(zhǔn)備很充分的一堂課,怎么沒上好呢?學(xué)生不給力,學(xué)生不配合,教學(xué)進(jìn)展不順利,教學(xué)任務(wù)完不成……其實(shí),備好課并不一定就能上好課,備好課只是上好課的前提,而課堂管理能力也是教師必不可少的教學(xué)能力之一。
課堂管理能力是一種綜合能力,既需要教師的教學(xué)基本功,也需要各種組織管理技巧。在青年教師專業(yè)發(fā)展過程中,我們往往注重對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),而忽視了教師課堂管理能力的訓(xùn)練。實(shí)際上,一名教師,專業(yè)功底再扎實(shí),進(jìn)入課堂,缺乏駕馭課堂的能力,不能有效管理和調(diào)動(dòng)學(xué)生,教學(xué)往往是低效的。
提升教師的課堂管理能力,對(duì)上好課至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,青年教師可在以下四方面提升課堂教學(xué)管理能力。
以情感管理激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力
親其師則信其道,調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的力量,學(xué)生在課堂才會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自律意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。
一是建立良好的師生關(guān)系。教育學(xué)有一句公認(rèn)的名言:良好的師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生情感產(chǎn)生積極的影響,繼而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為,產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。建立良好師生關(guān)系,主動(dòng)方在教師,教師對(duì)學(xué)生真誠的愛、主動(dòng)親近學(xué)生、卓越的工作能力是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。把師愛化為具體行為,學(xué)生看得見、感受得到,對(duì)教師自然會(huì)生出敬愛。
二是樹立起教師威信。教師必須在學(xué)生心目中樹立威信,威信是潛在的教育力量。古人云:“有威則可畏,有信則樂從,凡欲服人者,必兼具威信。”威是權(quán)威、威嚴(yán)、威望,教師要通過淵博的學(xué)識(shí)建立權(quán)威,通過嚴(yán)格的管理確立威嚴(yán),通過高尚的人格樹立威望。信是信譽(yù)、信賴、信服,教師要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊敬、愛戴、佩服。
三是教師個(gè)人充滿激情。沒有激情的教學(xué),如同白開水,再好的教學(xué)內(nèi)容也沒有感染力。聽過竇桂梅老師上課的人,都會(huì)被她課堂上的激情與真誠所打動(dòng)。她時(shí)緩時(shí)急,語調(diào)鏗鏘,抑揚(yáng)頓挫,一波三折,充滿激情,全身心地投入,達(dá)到一種物我兩忘的境界。教師有了激情,感染到學(xué)生,他們才有認(rèn)知的渴望,才有表達(dá)的欲望,才有智慧的靈動(dòng),才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。
四是關(guān)注關(guān)心特殊學(xué)生。課堂上定會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、注意力容易分散、心理敏感的特殊學(xué)生,特殊學(xué)生的成長定有特殊原因,他們在學(xué)生群體中往往更有情緒感染力,對(duì)教師課堂組織起著至關(guān)重要的作用。和特殊學(xué)生打交道,更需教師冷靜,采用更多不同的方法。如果這些學(xué)生能被教師順利“收心”,在學(xué)生中定會(huì)傳遞正能量,影響更多學(xué)生積極參與。
以語言管理調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
優(yōu)秀的教師一定是出色的語言大師,有著鮮明的語言風(fēng)格,語言抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感、有情感。日本作家三好真史在《教師的語言力》一書中,將教師的教導(dǎo)語言分為表揚(yáng)、批評(píng)、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)五種。從課堂教學(xué)管理的角度,我認(rèn)為教師要經(jīng)常使用以下四種語言。
一是清晰的指令性語言,簡潔明了,讓學(xué)生知其然。比如,“請同學(xué)們拿出紅筆,將筆記記錄在課本某頁右下角位置”,而不是模糊地要求“請同學(xué)們抄下筆記”。
二是及時(shí)的評(píng)價(jià)性語言,特別是由衷的贊美,無疑能給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大動(dòng)力。即使學(xué)生表現(xiàn)不好,教師也應(yīng)多從正面激勵(lì)。在課堂評(píng)價(jià)性語言中,多給予肯定和指導(dǎo),盡量不要批評(píng)學(xué)生。
三是強(qiáng)化的提醒性語言,以集中學(xué)生注意力,形成課堂反饋。如有位特級(jí)教師課堂會(huì)經(jīng)常詢問學(xué)生:“我講明白了嗎?”“你們聽清楚了沒?”
四是激趣的情感性語言,聊聊學(xué)生感興趣的話題,引入一點(diǎn)兒課堂幽默,學(xué)生在課堂上更容易集中注意力。如在《牛頓第一定律》教學(xué)中,教師不時(shí)使用一些俏皮語言,“牛頓為什么姍姍來遲呢”“牛頓到底有沒有‘剽竊’伽利略的成果呢”等,課堂生動(dòng)有趣,自然能吸引學(xué)生注意力。
以行為管理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)
行為管理能力也可以看作教師課堂上的肢體語言,通過肢體語言讓學(xué)生感受到教師的情感、態(tài)度、傾向,從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為,符合課堂預(yù)期。優(yōu)秀教師的肢體語言一定是豐富而有感染力的,能夠把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場域。
一是注重課堂儀式感。課堂教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié),富有儀式感的舉動(dòng)或者心照不宣的暗示,如起立坐下、強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為要求,不僅有利于集中學(xué)生的課堂注意力,也能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二是適時(shí)巡查。霸占講臺(tái)的教師,往往會(huì)脫離對(duì)學(xué)生的管理。走下講臺(tái)經(jīng)常性地進(jìn)行課中巡查,更容易洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),更能夠拉近師生關(guān)系,融合教學(xué)內(nèi)容,也能夠及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題。
三是有意注視。教師語言指令結(jié)束時(shí),通過注視讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài),是語言指令的補(bǔ)充;發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時(shí),無聲勝有聲,注視更能直擊學(xué)生內(nèi)心。教師要鍛煉出自己或嚴(yán)厲或溫柔的眼功,讓學(xué)生在教師眼神的暗示中知其然。
四是課中等待。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),教師不要急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),等待可以讓學(xué)生思維再深一層;學(xué)生犯了小錯(cuò)誤,教師不要急于評(píng)判,等待可以讓學(xué)生及時(shí)反省,也給教師留下處理余地。教學(xué)過程中,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生游離課堂時(shí),適時(shí)的等待可以把他們注意力拉回來。
五是恰當(dāng)?shù)厥褂眉w行為。教師可適時(shí)運(yùn)用齊讀、齊答、隨機(jī)點(diǎn)人、鼓掌、小組合作等教學(xué)方式,學(xué)生在集體行為中,注意力一般會(huì)更集中。
以技術(shù)管理實(shí)現(xiàn)錦上添花
在多媒體技術(shù)普及的教學(xué)狀態(tài)下,教師要思考媒介對(duì)課堂組織的有效性。濫用多媒體,依賴多媒體,有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,影響學(xué)生深度思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何讓PPT、視頻、音頻等媒介為教學(xué)所用?教師應(yīng)把握好以下四個(gè)原則。
一是為激趣而用,不應(yīng)占用太多課堂時(shí)間,例如很多課堂會(huì)用視頻導(dǎo)入,但時(shí)間不宜超過一分鐘。二是為直觀而用,把抽象變形象,有助于學(xué)生理解。例如數(shù)學(xué)課中可經(jīng)常使用幾何畫板動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生更好理解位置關(guān)系、獲得直觀感受。三是為突破難點(diǎn)而用,用得其所,可用可不用時(shí)就不用。四是為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)而用,用得簡潔,如關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)圖等可使用媒介強(qiáng)化。
課堂管理能力是青年教師走上講臺(tái)的一項(xiàng)必備能力。一名優(yōu)秀的教師,既要有出色的專業(yè)水平,也要有出眾的課堂組織管理能力。只有在課堂上管理、調(diào)動(dòng)、激發(fā)每一個(gè)學(xué)生,才能真正上好一節(jié)課。
(作者分別系武漢市光谷第四初級(jí)中學(xué)校長、武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師)
《中國教育報(bào)》2023年04月14日第5版
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