校園書香，“香”自何來

    ■“推動青少年讀書”系列

校園閱讀工程是全民閱讀工程的“主陣地”，校園閱讀的質(zhì)態(tài)是全民閱讀的“晴雨表”，沒有校園閱讀水平的提高，全民閱讀容易空心化。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，中國基礎(chǔ)教育開始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，“讀寫素養(yǎng)”不可或缺，而“讀寫素養(yǎng)”不是老師講出來的，只有讓學(xué)生全身心投入到讀寫實(shí)踐中方能獲得。大量讀寫能顯著提高學(xué)生的學(xué)科成績，新高考也正在用考試這個(gè)杠桿撬動閱讀。營造書香校園，是一個(gè)既有“里子”又有“面子”的工程。

什么樣的校園可以稱之為書香校園？我認(rèn)為，可以把“有書、有時(shí)、有場景，有導(dǎo)、有伴、有展評”作為衡量的尺度。

    有書——繪制閱讀地圖

蘇霍姆林斯基說：“一所學(xué)校只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學(xué)校了。”近年來，隨著各種達(dá)標(biāo)、創(chuàng)建工程的推進(jìn)，學(xué)校里已經(jīng)裝備了足夠數(shù)量的圖書，“有書”似乎已經(jīng)不存在問題。但是，如果仔細(xì)打量一下學(xué)校的圖書品種，就會發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)校所擁有的書，質(zhì)量并不高，多數(shù)圖書是為了驗(yàn)收而購置的批量打折款。比如，前期我在一所小學(xué)就看到了一整排的《成長資本》《剩余價(jià)值理論》之類的經(jīng)濟(jì)學(xué)叢書。 

一個(gè)不爭的事實(shí)：學(xué)校已經(jīng)擁有了用來裝點(diǎn)門面的圖書，還配備專人看守保管，但能夠吸引師生眼球、啟迪師生生命的好書，尚顯不足。因此，我們所倡導(dǎo)的“有書”，是指有品質(zhì)、有營養(yǎng)的好書。有資料顯示，我國每年出版的圖書高達(dá)40多萬冊，青少年讀物超過了一成。據(jù)說一個(gè)人一生能夠閱讀的紙質(zhì)圖書大約在2000冊。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)校如何幫助學(xué)生在有限的生命里擁抱最有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)精神生命的良性發(fā)育，是書香校園建設(shè)必須關(guān)注的重點(diǎn)。在浩如煙海的圖書市場中，幫助師生找到適合的書，并為其繪制清晰的閱讀地圖，這是書香校園建設(shè)的首要任務(wù)。由權(quán)威機(jī)構(gòu)或人士推薦，這是最經(jīng)濟(jì)有效的方法。當(dāng)下，并不缺少這樣的推薦榜單，但有些榜單的背后會隱藏著一雙利益之手。衡量一個(gè)榜單是不是靠譜，一要看研制榜單的機(jī)構(gòu)或者人是不是專業(yè)，二要看研制榜單的目的是公益情懷還是利益之心。

“把學(xué)校建在圖書館中、讓學(xué)習(xí)發(fā)生在圖書館中”，這是新教育書香校園的理想圖景。有人認(rèn)為這是癡人說夢。其實(shí)，很多新教育示范學(xué)校已經(jīng)在這方面形成了生動的實(shí)踐樣本。在深圳新安初中，圖書館內(nèi)所有圖書都被“請”到了學(xué)生活動區(qū)域，“好書常伴左右、圖書觸手可及”成為這所學(xué)校最迷人的風(fēng)景。再好的書，只有被師生看得見、翻起來、讀進(jìn)去，才會有“與人類最崇高的精神對話”的可能。從“保管圖書”轉(zhuǎn)向“推送好書”“用好圖書”，這是書香校園建設(shè)的“人間正道”。

    有時(shí)——辟出專屬時(shí)光

最走心的閱讀，就是引領(lǐng)師生和偉大的書籍談一場戀愛。和男女戀愛一樣，與好書戀愛也離不開四個(gè)基本的要件：彼此看見、留足時(shí)間、經(jīng)常互動、懂得欣賞。任何事情，如果沒有時(shí)間做保障，都是空談。沒有時(shí)間讀書，這是我們最常聽見的說辭。學(xué)生沒時(shí)間讀，因?yàn)樽鳂I(yè)太多；教師沒時(shí)間讀，因?yàn)檎n務(wù)太多；校長沒時(shí)間讀，因?yàn)闀?wù)太多。忙于奔命，似乎成了很多人生存的基本模式。但是，我們不得不正視一個(gè)事實(shí)：連基本閱讀時(shí)間都沒有的人，一般都會因?yàn)檎J(rèn)知的局限，滯留在低層次的圈層里躺平、佛系、吐槽、狂躁；而經(jīng)常閱讀、大量閱讀者，就會憑借腳下墊著的一本本書，站到世界的更高處，獲得俯視的能力。重要的事情總是有時(shí)間的，沒時(shí)間讀書只是遷就惰性的借口。何為師生的重要事情？分?jǐn)?shù)固然重要，但并非唯一。在校園里，學(xué)生除了要獲得以分?jǐn)?shù)為標(biāo)志的學(xué)習(xí)型質(zhì)量外，還應(yīng)該獲得以成長為標(biāo)志的發(fā)展型質(zhì)量和以幸福為標(biāo)志的生命型質(zhì)量。大量的事實(shí)證明，閱讀不僅能夠顯著提高學(xué)生的成績，而且是學(xué)生當(dāng)下和未來能夠成功所需的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。可以說，閱讀是一個(gè)既有“里子”又有“面子”的事情，沒有理由不投入足夠的時(shí)間。

    有場景——重塑物型文化

楊九俊先生曾說，要讓校園成為處處流淌著奶和蜜的地方。我認(rèn)為這里的“奶和蜜”一方面指的是師生、生生之間甜蜜、友善的無形關(guān)系，另一方面指的是能夠帶來審美愉悅的有形環(huán)境。站在建設(shè)書香校園的角度來看，校園流淌著的“奶和蜜”，還應(yīng)該是能夠聞得到的書香味道和看得見的書香物型。書香本應(yīng)是屬于學(xué)校文化中最活躍的因子，但因?yàn)楣那謹(jǐn)_，一些學(xué)校的文化變了味。無數(shù)事實(shí)表明，一所學(xué)校如果有向書香要文化的思維，這所學(xué)校大抵可以成為一所令人尊敬的學(xué)校。

營造典雅別致的書香物型環(huán)境，一般可以在以下幾個(gè)空間動心思、做文章：一是學(xué)校圖書館。用全天候開放、無障礙出入、唯美化布置、體系化課程、專業(yè)化薦讀等，凸顯圖書館“文化中心、心靈客廳、精神牧場”的功能，使之真正成為讓師生迷戀的“天堂的模樣”。判斷一個(gè)學(xué)校圖書館吸引指數(shù)高不高，就看課余時(shí)間是熙熙攘攘還是空空蕩蕩。二是班級圖書角。這是一個(gè)離學(xué)生最近的閱讀小空間，是屬于每個(gè)班級的“獨(dú)立書房”。好的圖書角應(yīng)該有一架流轉(zhuǎn)率高的好書，有各學(xué)科老師推薦的讀物，有規(guī)范的借閱公約和完整記錄，有獨(dú)特的名字和富有創(chuàng)意的管理。在某種程度上，建好、用好班級圖書角，更能讓學(xué)生和書籍便捷地靠近。三是走廊樓梯口。到圖書館看書固然天經(jīng)地義，但在中小學(xué)階段，學(xué)生能有多少時(shí)間待在圖書館內(nèi)？通常圖書館建設(shè)越奢華，資源浪費(fèi)越嚴(yán)重。讓圖書和學(xué)生充分靠近，就應(yīng)該在走廊樓梯口等相對寬敞的地方，按不同的主題，設(shè)立小書架、小書吧，并實(shí)行學(xué)生自主管理。四是校園小景觀。有生命力的學(xué)校文化景觀離不開“故事”。讓經(jīng)典作品內(nèi)容在校園成“像”、成“型”，會起到由一句話、一張圖或一個(gè)景牽引學(xué)生走進(jìn)一本書的作用。建設(shè)書香校園，要善于把經(jīng)典名著中那些生動的畫面，呈現(xiàn)在孩子生活的校園里，喚醒更多孩子的好奇之心，吸引他們走進(jìn)經(jīng)典，回味經(jīng)典。

    有導(dǎo)——研發(fā)閱讀課程

兒童的閱讀習(xí)慣、讀書方法，離不開成人的示范和引導(dǎo)，否則難以讓其真正走近書籍，得益于閱讀。艾登·錢伯斯說：“讀者是培養(yǎng)出來的，不是天生的。”導(dǎo)讀與導(dǎo)游高度相似，使命都是引人入勝，但是再高明的導(dǎo)游也無法代替游客感受風(fēng)景。盡管很多人的閱讀是在無師自通狀況下完成的，但借助體系化的兒童閱讀指導(dǎo)課程，可以讓兒童的閱讀之旅獲得可靠的攀升支架，減少不必要跋涉?？梢哉f，沒有閱讀課程支撐的學(xué)校，書香校園建設(shè)只會處于“浪漫”階段，無法實(shí)現(xiàn)“精確”，更談不上“綜合”。

建設(shè)有“精確”特質(zhì)的書香校園，學(xué)校層面可以像新教育先行先試的學(xué)校那樣，研發(fā)晨誦課程、整本書閱讀課程、讀寫繪課程、學(xué)科閱讀課程、項(xiàng)目式閱讀課程和光影閱讀課程等。就一本書的閱讀指導(dǎo)而言，可以開設(shè)好書推薦課、方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課和成果展示課。跟進(jìn)閱讀課程和課堂是書香校園建設(shè)的應(yīng)有之義，旨在把預(yù)測、圖像化、找重點(diǎn)、聯(lián)結(jié)、提問、推測、轉(zhuǎn)化、監(jiān)控等基本策略帶給學(xué)生，幫助學(xué)生形成復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等能力，實(shí)現(xiàn)從“讀了什么”信息提取式的基礎(chǔ)閱讀，向“懂了什么”分析詮釋式的深層閱讀和“想了什么”反思評價(jià)式的創(chuàng)造性閱讀躍升。

提起閱讀課程開發(fā)，不少人都狹隘地理解為這是語文老師的戲，把文學(xué)類、人文類的閱讀等同于兒童閱讀的全部。其實(shí)，學(xué)科閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的深入有效與學(xué)科和學(xué)科之間的彼此融合，同時(shí)能幫助學(xué)生尋找到人生榜樣。比起機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)科閱讀更能夠提高學(xué)業(yè)成績。隨著新課程方案的實(shí)施，10%的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為學(xué)校課程建設(shè)難啃的骨頭。我以為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效載體。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，無疑需要同步開展項(xiàng)目化主題閱讀。圍繞項(xiàng)目主題單元，匯聚相關(guān)主題的一組文章或一批書籍，通過高質(zhì)量、深層次的閱讀指導(dǎo)，能夠幫助兒童實(shí)現(xiàn)更加體系化的生活積累、文化熏陶和更深刻的生命體驗(yàn)。

    有伴——悅讀而不孤讀

如何與文本交流，需要由有經(jīng)驗(yàn)、成熟的閱讀者，把他們理解的文本和從中獲得興趣的方式帶給兒童。兒童閱讀的黃金期是3—14周歲，在這個(gè)階段成人的經(jīng)驗(yàn)和示范，是兒童早期閱讀的拐杖、鏡像。當(dāng)然，作為成人，如果閱讀有挑戰(zhàn)性的作品，也需要志同道合者相伴而行。讓校園閱讀不“孤讀”，實(shí)施“領(lǐng)讀者行動”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在校園這個(gè)場域中，閱讀的主體共有四類：校長、教師、父母和兒童。新教育認(rèn)為，校長是學(xué)校的首席領(lǐng)讀者，校長理應(yīng)是書生，校長的書柜里裝著學(xué)校的未來，校長的閱度就是學(xué)校的高度。一個(gè)不熱愛閱讀的校長，只會用組織賦予的權(quán)力嚇唬師生，無法帶領(lǐng)學(xué)校去觸摸有溫度的教育圖景。一個(gè)會領(lǐng)讀的校長，一方面會在萬千書海中，圍繞人文與哲學(xué)、美學(xué)與藝術(shù)、教育與科學(xué)、文化與管理四個(gè)維度找到自己的閱讀坐標(biāo)；另一方面會不斷通過校長薦書、組建讀書會等方式，把好書帶給師生，把愛閱讀的朋友圈做大。

很多職業(yè)都可以找個(gè)理由不讀書，唯獨(dú)教師不可以，因?yàn)榻處煵回S富知識背景，不更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就無法面對不斷成長的生命。建設(shè)書香校園，就是要讓“從來不讀書、只讀教科書、成天教死書”的教師無地自容。不孤讀，應(yīng)以學(xué)校、學(xué)科組為單位，組建讀書會，讓擁有不同個(gè)性、不同知識背景、不同生活經(jīng)驗(yàn)的成員彼此連接，在共讀中產(chǎn)生共鳴，彼此成全，并在同向奔赴中找到精神的同路人。

    有展評——涌現(xiàn)閱讀成果

書香校園建設(shè)沒有配套的激勵(lì)體系，難以行穩(wěn)致遠(yuǎn)。不少學(xué)校習(xí)慣于用寫一寫讀書筆記、抄一抄好詞好句、考一考閱讀常識等方式，進(jìn)行閱讀評價(jià)。這類簡單的評價(jià)方式，很容易讓師生把閱讀當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致師生產(chǎn)生應(yīng)付甚至抵觸的心理。人都有被看見、被欣賞的需要。因此，學(xué)校里應(yīng)當(dāng)不斷制造閱讀分享的關(guān)鍵事件，讓談書籍的時(shí)刻，成為師生精神交流最燦爛的時(shí)刻。新教育營造書香校園行動，倡導(dǎo)用“展評”的方式，讓師生“讀了再說”“讀到為好”“讀破為本”。“展評”方式可以有以下幾種：

演書。讓閱讀與戲劇相連接，把書籍演出來。在共讀一本經(jīng)典之后，以學(xué)期為單位排練生命敘事劇，讓所有學(xué)生融入其中。戲劇表演形式不拘一格，如情景劇、滑稽小品、經(jīng)典對白、詩詞吟誦、集體舞、歌伴舞等，還可以組織最喜歡的書中人物扮演巡游活動。畫書。讓學(xué)生畫名著插圖、古詩意境、美文場景、經(jīng)典故事情節(jié)、思維導(dǎo)圖等；組織插圖大賽、創(chuàng)意書簽設(shè)計(jì)、小繪本創(chuàng)作、最喜歡的圖書人物卡通大賽等，將美術(shù)教育活動和讀書活動融合在一起，滿足學(xué)生閱讀之后的創(chuàng)作欲望。說書。組織“我為一本書代言”、聊書會、故事會、小小百家講壇、名著爭霸賽、主題朗誦會、閃亮小主播、詩詞大會等，讓師生、父母用聲音的藝術(shù)把所讀的書表達(dá)出來。寫書。成立師生文學(xué)社、讀寫班，設(shè)計(jì)閱讀小報(bào)，為好書寫推薦語，仿寫續(xù)寫名著名篇，編撰“我的成長書”，出版師生個(gè)人作品文集等，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生。做書。開展“手指上的閱讀”，將閱讀與美工結(jié)合起來，讓學(xué)生把讀過的經(jīng)典作品中印象深刻的場景，用各種材料復(fù)制出來。如讀完《小王子》后，指導(dǎo)學(xué)生用卡紙、皺紋紙、稻草、蛋殼、田螺、毛線、布條等，創(chuàng)造出各自心中的“小王子”形象。觀書。這里的“觀”主要指電影閱讀。以經(jīng)典電影為媒介，將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀有機(jī)結(jié)合，研制融“讀、賞、寫、畫、演”為一體，直抵兒童心靈的綜合性課程，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、關(guān)注生活，進(jìn)而引領(lǐng)兒童的精神成長。

除此之外，還可以通過評比閱讀小明星、讀書小達(dá)人、最佳領(lǐng)讀者、書香班級、書香家庭，組織讀書節(jié)、圖書跳蚤市場、閱讀嘉年華，開辦閱讀積分銀行、發(fā)放閱讀金銀銅卡、實(shí)行閱讀晉級等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀帶來的樂趣。當(dāng)然，在信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，我們還可以借助專業(yè)的閱讀平臺，對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀傾向、綜合閱讀能力等進(jìn)行“閱讀畫像測評”，形成精準(zhǔn)的閱讀“體驗(yàn)報(bào)告”。

（作者系蘇州新教育研究院研究中心執(zhí)行主任、中國教育報(bào)2020年度推動讀書十大人物）

《中國教育報(bào)》2023年04月19日第9版