關(guān)注命題導(dǎo)向 聚焦關(guān)鍵問(wèn)題

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考進(jìn)入沖刺階段，如何做到精準(zhǔn)發(fā)力、提質(zhì)增效？本文提出三點(diǎn)思路。

    關(guān)注高考導(dǎo)向

為順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才體系建設(shè)，高考英語(yǔ)在試卷結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容和考查方式上進(jìn)行了一定的改革調(diào)整。結(jié)構(gòu)上，以新高考全國(guó)I卷為例，試卷結(jié)構(gòu)做了“一增一減兩調(diào)整”：一增指增加讀后續(xù)寫；一減是減掉短文改錯(cuò)；兩調(diào)整即調(diào)整閱讀題分值、調(diào)整完形填空題分值和小題數(shù)，形成聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)言綜合運(yùn)用和寫作“30—50—30—40”的分值結(jié)構(gòu)。提高閱讀寫作的賦分權(quán)重，旨在突出語(yǔ)言理解和表達(dá)能力考查。內(nèi)容上，高考英語(yǔ)命題遵循“一核四層四翼”總要求，體現(xiàn)“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的命題指向，以價(jià)值引領(lǐng)為金線、以關(guān)鍵能力為銀線、以問(wèn)題情境為串聯(lián)線，緊扣核心價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人，聚焦關(guān)鍵能力，強(qiáng)化思維考查，創(chuàng)設(shè)多元情境，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的命題取向，突出信息獲取與整合、邏輯推理與論證、語(yǔ)言理解與表達(dá)、批評(píng)性思維與創(chuàng)造性思維等關(guān)鍵能力的考查。方式上，以“挖空”為主要方式，挖空單詞、挖空句子、挖空段落。綜合語(yǔ)言運(yùn)用試題中完形填空和短文填詞，以挖空單詞為手段，閱讀理解“七選五”以挖空句子為手段，書面表達(dá)讀后續(xù)寫以挖空段落為手段，通過(guò)挖空營(yíng)造“殘缺不全”的語(yǔ)言情境，以考查學(xué)生還原補(bǔ)缺的邏輯推理能力、語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和聯(lián)想想象的情節(jié)再造能力。

還原補(bǔ)缺體現(xiàn)格式塔認(rèn)知原理，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人們根據(jù)大腦中對(duì)事物已有的完整概念，在看見(jiàn)不完整的事物時(shí)，會(huì)在思維中把它補(bǔ)全起來(lái)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中人們對(duì)不完整的語(yǔ)言也有這種補(bǔ)全效應(yīng)。如當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)精熟者讀到Dogs bark and______meow時(shí)，不假思索就可以在一畫線部分填入cats。這種還原補(bǔ)缺能力很大程度上取決于個(gè)體大腦中圖式的積累積淀。圖式是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在人的意識(shí)中的存在，是認(rèn)知的建筑組塊，是信息加工所依存的要素。圖式影響個(gè)體對(duì)所呈現(xiàn)信息的注意和解釋，影響推測(cè)、推理、遷移等思維活動(dòng)。語(yǔ)言理解的成效取決于語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的質(zhì)量和水平。

    聚焦關(guān)鍵問(wèn)題

多年的高考英語(yǔ)質(zhì)量分析和考生調(diào)查反饋表明，高考試題讓考生生畏的主要有三類問(wèn)題：

一是熟詞生義。如2021年全國(guó)新高考I卷短文填詞題，以一個(gè)外國(guó)游客的眼光講述游覽黃山的感受，最后一句是While you’re in China，Mount Huangshan is______must to visit!這道題填空處要填的是一個(gè)不定冠詞，我們認(rèn)為這是一道“送分題”，可該題得分率僅0.46，是一道中難度題。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槠渲衜ust對(duì)考生來(lái)說(shuō)屬于熟詞生義，must的詞形拼讀，沒(méi)有問(wèn)題，但作為名詞表示a necessary or essential thing時(shí)，不少考生感到陌生。

二是母語(yǔ)負(fù)遷移。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，存在諸多差異。英語(yǔ)是一個(gè)用謂語(yǔ)動(dòng)詞變化表達(dá)時(shí)態(tài)的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)則是借用時(shí)間副詞表達(dá)時(shí)態(tài)的，我們說(shuō)：“剛才在此的那個(gè)人現(xiàn)在去哪兒了？”漢語(yǔ)要用“剛才”和“現(xiàn)在”兩個(gè)副詞來(lái)表示時(shí)間，而英語(yǔ)則只要說(shuō)Where is the man who was here? 沒(méi)有時(shí)間副詞，只用謂語(yǔ)動(dòng)詞is和was就很好地體現(xiàn)動(dòng)作的先后順序。再看2021年全國(guó)新高考I卷短文填詞題第三段中的一句：You can’t help wondering how hard it______(be) for the people then to put all those rocks into place。本題要填的動(dòng)詞是一般過(guò)去式，因?yàn)槭恰爱?dāng)時(shí)人們要把這些石塊鋪設(shè)就位，那是多難的事啊”，得分率僅0.24，屬高難度試題，說(shuō)明母語(yǔ)負(fù)遷移的影響很大。英語(yǔ)重內(nèi)容，漢語(yǔ)重邏輯，所以，許多表達(dá)轉(zhuǎn)折、讓步的英語(yǔ)句子，不是像漢語(yǔ)一樣把連詞置于句首，引導(dǎo)狀語(yǔ)從句，而是把連詞降為副詞置于句中甚至句末，構(gòu)成懸垂?fàn)钫Z(yǔ)，人稱“事后想起的邏輯”，though、however、anyway、anyhow等常用于構(gòu)成懸垂?fàn)钫Z(yǔ)。2017年高考新課標(biāo)I卷閱讀理解“七選五”試題講述作者從鄙視露營(yíng)到成為露營(yíng)發(fā)燒友，是一篇記敘文，為體現(xiàn)過(guò)程的曲折和情節(jié)的跌宕，文中多處使用懸垂?fàn)钫Z(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)折或讓步，當(dāng)年福建省這道題的平均分僅4.3分，而上一年該題型平均分為7.3分，可見(jiàn)對(duì)考生而言難度較大。

三是讀后續(xù)寫。讀寫結(jié)合是本輪新高考啟用的新題型，該題型要求在一個(gè)300個(gè)詞左右的語(yǔ)篇后面，根據(jù)前文內(nèi)容和所給段首句，續(xù)寫兩個(gè)自然段，使其形成一篇完整的短文，意在考查聯(lián)想想象、推測(cè)判斷等創(chuàng)造性思維能力和描述再造等產(chǎn)出性技能。目前新高考英語(yǔ)試卷都采用讀后續(xù)寫。雖然從高考試題分析的數(shù)據(jù)看，這道題難度值在0.6左右，不算大，但這只是因?yàn)樗侵饔^題，難度值受閱卷指導(dǎo)組的定調(diào)導(dǎo)向和閱卷教師主觀意向的影響。不過(guò)，我們到學(xué)校調(diào)研獲得的反饋是，對(duì)于讀后續(xù)寫，是“老師怵教學(xué)生怯寫”。從考生答卷情況分析看，存在的主要問(wèn)題有：前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高、語(yǔ)言貧乏、細(xì)節(jié)描寫和心理刻畫不力、情節(jié)構(gòu)思和結(jié)局設(shè)定不合理等。如2022年全國(guó)新高考I卷讀后續(xù)寫講述了一個(gè)智障少年如何身殘志堅(jiān)、堅(jiān)持鍛煉并在作者開(kāi)導(dǎo)鼓勵(lì)下放棄棄賽念頭全程跑完鄉(xiāng)村越野賽的故事，刻畫了一個(gè)身殘志堅(jiān)永不言棄的少年形象，可有一些考生卻寫出了該少年跑出了第一名的結(jié)局，這就有些夸張和不合情理了。

    堅(jiān)持守正創(chuàng)新

教師要以教學(xué)方式創(chuàng)新帶動(dòng)復(fù)習(xí)備考提質(zhì)增效。首先，要守住語(yǔ)言學(xué)習(xí)之道，遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)展專題閱讀、群文閱讀，讓學(xué)生在教師精選的同主題多模態(tài)的真實(shí)閱讀中，建構(gòu)主題意義，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，附帶性復(fù)習(xí)詞匯語(yǔ)法，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，拓展詞義認(rèn)知，感悟語(yǔ)用功能。詞匯動(dòng)力學(xué)原理告訴我們，詞義是由語(yǔ)言環(huán)境決定的，只有在同主題多體裁的群文閱讀中，才能感悟詞義的豐富性，破解熟詞生義困局。其次，要追求復(fù)習(xí)方式方法的創(chuàng)新，即根據(jù)高考英語(yǔ)命題導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，采用“文本+……”課堂形態(tài)，如“文本+語(yǔ)法復(fù)習(xí)”“文本+詞匯復(fù)習(xí)”“文本+專題訓(xùn)練”等。創(chuàng)新路徑有二：一是文本啟動(dòng)，學(xué)思結(jié)合。既要破解熟詞生義，又要發(fā)展思維能力，豐富圖式儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)閱讀力、思考力、表達(dá)力的協(xié)同并進(jìn)。語(yǔ)言是聲音符號(hào)，朗讀是人類最原始、最有效的學(xué)習(xí)方式，朗讀是語(yǔ)音呈現(xiàn)信息加工、內(nèi)外交互的學(xué)習(xí)方式，具有強(qiáng)化記憶、啟智增慧、陶冶情操的功能。古人云，讀書百遍其義自見(jiàn)。高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言能力的描述是，在社會(huì)情境中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，并在此過(guò)程中形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的重要內(nèi)涵，語(yǔ)感是肌肉記憶、是一種不假思索的反應(yīng)。以朗讀名篇佳作代替重復(fù)刷題，可以有效提高語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，是復(fù)習(xí)備考的方式創(chuàng)新。二是文本啟動(dòng)，讀寫聯(lián)動(dòng)。遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理，結(jié)合語(yǔ)篇特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)改寫、仿寫、續(xù)寫、寫概要、寫評(píng)價(jià)等活動(dòng)，每節(jié)課留幾分鐘，寫幾十或百余詞的英語(yǔ)短文，水到渠成，言之有物。

（作者系福建教育學(xué)院外語(yǔ)教育研究所所長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月21日第7版