■推動青少年學(xué)生讀書行動進(jìn)行時
本報訊(記者 施劍松)以數(shù)字化信息技術(shù)為支撐,創(chuàng)設(shè)綜合立體的閱讀新方式,北京多所學(xué)校通過高質(zhì)量的數(shù)字化閱讀供給,推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,形成閱讀活動育人的新實(shí)踐。
走進(jìn)東城區(qū)史家胡同小學(xué)三年級的教室,一名學(xué)生正站在觸屏黑板前,用手指劃動旋轉(zhuǎn)著“半坡遺址、小口尖底瓶”,在老師的引導(dǎo)下,為同學(xué)們進(jìn)行演示講解。分享讀書筆記時,六年級學(xué)生把文物、地圖等畫了出來,并做好詳盡的注釋,《漢字之美》《太陽神鳥之謎》《古劍何以不銹》……滿滿的收獲躍然紙上。
這是史家胡同小學(xué)設(shè)計開發(fā)的博悟研學(xué)數(shù)字課程,師生借助線上技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺,實(shí)現(xiàn)從“博”到“悟”的閱讀學(xué)習(xí)體驗。課程精選近百組貫穿中華歷史的文化遺產(chǎn),以“活起來的數(shù)字文物”為載體,基于校園智能交互屏幕構(gòu)建沉浸式、交互式、體驗式課堂,架起博物館與校園之間的數(shù)字橋梁,提供人文素養(yǎng)閱讀課程。
課程充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)中的交互優(yōu)勢,學(xué)生在平臺上可以360度無死角地觀察文物,以前在博物館里受到展柜和燈光影響不能看到的細(xì)節(jié),在屏幕上可進(jìn)行高清放大。學(xué)生在多角度觀察后提問、思考、質(zhì)疑,進(jìn)而把課堂、話語權(quán)以及學(xué)習(xí)、閱讀的掌控權(quán)交給學(xué)生。
為了保證課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性,學(xué)校特別邀請中國第一代博物館講解員、國家博物館終身研究館員、初中歷史教材主編齊吉祥老先生錄制歷史故事視頻講解課。視頻講述輔以3D文物,讓博悟課程資源有形有聲。
同時,博悟課程已納入課后服務(wù),做到各校區(qū)全覆蓋,目前共開設(shè)36個班級,共有近1500名學(xué)生參與其中,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外多方位的數(shù)字化閱讀供給。
創(chuàng)建問卷16份,收集問卷11737份,上傳視頻712條,點(diǎn)擊量353060次,近3000多位用戶的支持……東城區(qū)板廠小學(xué)“家校共育”平臺架起便捷高效的閱讀、學(xué)習(xí)和溝通橋梁,越來越受到學(xué)生和家長的歡迎。學(xué)校通過平臺推送整本書導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課視頻,指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
平臺上這些精彩內(nèi)容的來源,正是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀探究的生動記錄。秉承“智慧教育”理念,學(xué)校開發(fā)出集自主閱讀課程、圖書館課程、學(xué)科閱讀課程、課后服務(wù)閱讀課程等為一體的“智慧閱讀課程”,通過課程建設(shè)推動校園閱讀,提升學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng),打造智慧閱讀新樣態(tài)。
隨著《西游記》片頭曲響起,學(xué)生們興致盎然地跟著音樂哼唱起來……語文整本書導(dǎo)讀課上,教師王靜和學(xué)生們一起瀏覽目錄,精讀回目片段,逐漸入境入情。
在閱讀分享課中,低年級的小朗讀者們用心選擇書中的內(nèi)容,讀出文字的韻味和對作品的理解。中高年級學(xué)生則通過思維導(dǎo)圖將閱讀收獲轉(zhuǎn)換成可視化語言,展示思維過程,暢談所思所感。
值得一提的是,在這里“讀”數(shù)學(xué)也擁有了一層新的定義。在“全學(xué)科閱讀”的數(shù)學(xué)課堂中,教師陸金茹引導(dǎo)學(xué)生們閱讀祖沖之的故事,以小組合作的形式再現(xiàn)1500多年前古人探究圓周率的過程。數(shù)學(xué)與閱讀的結(jié)合,提升了學(xué)生閱讀、動手和思維能力,讓學(xué)生在閱讀中體會數(shù)學(xué)文化的魅力。
“我可盼著同學(xué)們通過掃碼分享我的講書視頻呢,好多同學(xué)聽了我講的《生命的十二樂章》,紛紛來借閱,我們班舒梓涵同學(xué)還把讀后感寫在了留言板上。”石景山區(qū)古城第二小學(xué)五(2)班學(xué)生張暄梓作為小小講書人,收到一份特別的邀請,就是向大家講述“講書人”們自己的故事。
“我非常喜歡閱讀,在學(xué)校的閱讀角找到了許多樂趣,于是老師就吸收我加入講書人社團(tuán)?!睆堦谚髡f,“老師帶著我思考書里的主要人物有什么特點(diǎn),又指著書中的情節(jié)問能不能再具體說說。我恍然大悟,明白了給大家講書,不僅要說出感受,還要把情節(jié)講清楚。”
像張暄梓這樣的講書人在古城第二小學(xué)還有很多。為了培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣,學(xué)校根據(jù)年齡特點(diǎn)和閱讀興趣在各樓層分設(shè)閱讀角,學(xué)生可對自己喜歡的書目點(diǎn)贊。學(xué)校以點(diǎn)贊量確定學(xué)生最喜歡的書目,依托“古二講書社團(tuán)”進(jìn)行深層閱讀。
在社團(tuán)活動中,教師引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見,分享讀書心得,再把書籍推薦錄成視頻,生成二維碼貼到圖書的封面上。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校為每名“講書人”制作圖書封面海報,建立一人一書一檔電子資源庫;在智慧校園中,推薦講書人鏈接,學(xué)生也可以在平臺上留言,和講書人碰撞出閱讀的火花。
據(jù)悉,學(xué)校通過構(gòu)建“人—書—網(wǎng)”融合、互動的閱讀系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)線上線下多維度、多樣化的閱讀學(xué)習(xí)。同時,整合校內(nèi)外有效資源,借助多種平臺,建立家校閱讀聯(lián)盟,拓寬閱讀途徑,涵養(yǎng)讀書文化。
《中國教育報》2023年04月22日第1版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.selfimprovementmovement.com All Rights Reserved.