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      北京史家教育集團:

      以“服務”理念創(chuàng)新協(xié)同育人模式

      發(fā)布時間:2023-05-21 作者:張均帥 吳麗梅 來源:中國教育報

      史家小學地處有著“一條小胡同,半部近代史”之稱的史家胡同。在歷史淵源與現(xiàn)代辦學特色的交融中,學校將“家國情懷”視為融入血液的文化基因。2015年,史家小學成立史家教育集團,形成集團化辦學格局,提出“培養(yǎng)具有家國情懷的和諧發(fā)展的人”的育人目標,這也成為史家小學家校社協(xié)同共育模式建立的底層邏輯。史家教育集團認為,“服務”應成為新時代青少年的基本品質(zhì)、價值取向和關(guān)鍵能力,倡導學生從小學會服務、主動服務、熱愛服務,引導他們將個人理想與祖國命運、民族振興緊緊聯(lián)系在一起。因此,學校將“服務”作為育人的關(guān)鍵要素,提出了“服務中成長”的理念,以“服務”為橋梁連接學校、家庭和社會,創(chuàng)新協(xié)同育人模式。

      創(chuàng)設氛圍,研發(fā)課程

      學校的“服務中成長”協(xié)同育人體系的構(gòu)建經(jīng)歷了幾個階段。第一階段是提出主張,初創(chuàng)服務育人氛圍,讓學生、學校、家庭、社會在各項活動中加深連接,初步創(chuàng)設家校社協(xié)同“在服務中育人”的氛圍。

      第二個階段是研發(fā)課程,深度整合家校社教育資源。學校提出開展“服務學習”公益服務,鼓勵學生走出校園,放眼真實生活,發(fā)現(xiàn)身邊或社會中的問題,通過“發(fā)現(xiàn)—計劃—行動—反思—分享”五步驟解決問題。學生們帶著自己的公益服務項目走進社區(qū)、公園、醫(yī)院等真實社會場域,讓學習方式發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。

      在此基礎上,為確保公益服務的規(guī)范性和教育性,學校邀請家長、社會資源單位與學校共同開發(fā)、實施貫穿一至六年級的“服務+”課程,研發(fā)學生、教師、家長指導手冊,讓原本隨機發(fā)生的學生公益服務有了系統(tǒng)設計。

      家長不再僅僅作為“被教育”“被協(xié)同”的對象,而是主動參與孩子成長、深度參與孩子學習、全程參與教育過程的學習者,在親子互動、家?;又懈惺芙逃牧α坎崿F(xiàn)自我成長。社會也不再僅僅作為單一的學習場所或單向的資源提供方,也能在與學校、家庭的互動中實現(xiàn)共同發(fā)展。在這一階段,家長和社會逐漸深度參與學校育人方式變革,“服務”成為促進學生成長的重要途徑。

      完善機制,搭建模型

      規(guī)范、專業(yè)的體系運作離不開長效機制的建立。在構(gòu)建“服務中成長”協(xié)同育人體系的第三階段,我們明確育人體系理念及“服務”與“成長”的特征,通過進一步完善“服務+”課程體系、開發(fā)三級家庭教育課程等創(chuàng)設協(xié)同育人體系模型,輔助“服務中成長”育人機制順利運轉(zhuǎn)。

      一是構(gòu)建“服務+”評價體系。學校積極回應對人的全面真實評價問題,關(guān)注過程評價,將學生、學校、家庭、社會共同納入評價主體,推動家校社三方就公益服務過程與成果共同開展評價、反思與總結(jié)。學生自評、學校評價、家庭評價、社會評價都設計了相應的評價工具。

      二是建立服務支持孵化體系。學校建成了“班級—校級—社會級”三級支持孵化體系:班級項目主要在班級內(nèi)部開展,重在積累經(jīng)驗,優(yōu)化服務方式;校級項目由學校對項目進行資源支持,在校內(nèi)進行動員推廣;社會級項目則由社會組織給予專業(yè)支持和指導,例如中國紅十字基金會等,為學生搭建更加寬廣的服務成長平臺。家委會則從職業(yè)認知、專業(yè)知識講解、社會資源單位引入等多個方面,為學生服務項目提供資源支持。

      三是搭建協(xié)同育人模型。在“服務中成長”理念引領(lǐng)下,我們系統(tǒng)構(gòu)建起協(xié)同育人體系,搭建育人模型。該模型的最大特色是形成了“課程—調(diào)研—設計—資源—行動—評價—反思—分享”八大協(xié)同機制,規(guī)范了學校、家庭、社會在每一環(huán)節(jié)承擔的角色,打通了協(xié)同的實施路徑,最大化發(fā)揮三方優(yōu)勢,構(gòu)建“共識、共知、共為、共思”的立體育人格局。

      系統(tǒng)培訓,模式創(chuàng)新

      對家長的系統(tǒng)培訓,也為學校在服務課程中形成家庭教育指導策略和資源發(fā)揮了很大作用。在“服務+”課程中,家長依托“反思記錄表”寫下自己的困惑、觀點和做法,為學校的家庭教育指導課程提供了生成性資源。

      基于家長大多用碎片時間學習的特點,我們在微信平臺上開發(fā)了微課“和諧課堂”,推出每節(jié)3—5分鐘的日播課和15分鐘的周播課。現(xiàn)已累計推送365節(jié)日播課、72節(jié)周播課。另外開發(fā)了面向團體的工作坊課程,對有特殊需要的家庭開展個性化輔導。

      學校還積極構(gòu)建“創(chuàng)新黨建引領(lǐng),賦能家校共育”工作模式,成立“家校社黨支部”,吸納家長和社會相關(guān)人士作為臨時黨員,參與組織活動,形成了“黨建引領(lǐng)、項目牽動、專業(yè)助力”的家校社協(xié)同育人機制。

      “服務中成長”協(xié)同育人體系的建設,承載了史家小學對教育的情懷與責任,讓學生從中獲得成長的真動力、真經(jīng)驗、真感受,讓教師切實轉(zhuǎn)變育人觀和課程觀,讓家長更新和改進家庭教育觀念,讓社會發(fā)揮更大的教育服務功能,在家校社的同心同行中,實現(xiàn)“從小家興大家、從大家興國家”的美好愿景。

      (作者單位系北京史家教育集團)

      《中國教育報》2023年05月21日第4版 

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