校園讀書活動“三問”

    ■“推動青少年讀書”系列

2023年全國教育工作會議提出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。3月底，教育部等八部門印發(fā)《全國青少年學生讀書行動實施方案》，啟動全國青少年學生讀書行動。目前，校園讀書活動究竟開展得如何？怎樣才能真正把讀書活動這件大事抓好？我們回避不了當下校園讀書活動的三個問題。

怎樣真正讀起來？

手捧一卷，心行萬里。這是讀書的最美姿態(tài)。相對于成人閱讀者，中小學生還處在學習閱讀的階段，學校讀書活動要確立學生“閱讀學習者”的立場，提供最基本的條件保障，讓學生真正讀起來。

保障閱讀時間。首先，校內(nèi)必須安排讀書時間。江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒實驗學校明確要求，語文學科每周至少一課時學生自由閱讀時間，提倡其他學科整合教學內(nèi)容，擠出一定量的閱讀課時，用于本學科書籍的閱讀。在課后服務的第二時段設(shè)置讀書課程、開設(shè)讀書社團，留出讀書時間。其次，合理利用校外讀書時間。學習日每天堅持閱讀一小時，雙休日、寒暑假進行大批量集中閱讀、整本書閱讀?！半p減”以來，學校每月一次的“無作業(yè)雙休”和每周一次的“我是朗讀者”家長進校園活動，為學生閱讀提供了時間保障。尤其是家長進校園跟孩子一起誦讀經(jīng)典，極大地調(diào)動了孩子的讀書熱情，有效將讀書活動向家庭延伸。

    拓展閱讀空間。學校將原有的一個綜合性圖書館拆分成六個——文學圖書館、科學圖書館、國學圖書館、繪本圖書館、少兒期刊館和人物傳記圖書館，并制定了“預約進館制度”，每班每周預約一次進館閱讀時間。所有圖書館全天候開放，大大增加了閱讀容量。此外，在連廊、功能室等區(qū)域也布置閱讀空間，鼓勵建設(shè)家庭小書房。學校與社區(qū)圖書館開展共建活動，發(fā)放閱讀證，鼓勵孩子在休息日走進社區(qū)閱讀，感受讀書的氛圍。

優(yōu)化圖書流通。書籍的流通量，不應該是紙上的一組組數(shù)據(jù)，而應該體現(xiàn)在學生手不釋卷。我們堅持“書是用來讀的，不是用來放的”理念，創(chuàng)新圖書管理機制。首先，簡化借閱管理，圖書館不設(shè)專職管理員，借閱工作由各班自行管理。其次，建設(shè)“流動書箱”。每班配發(fā)一個“流動書箱”，班級根據(jù)需求每月到圖書館選書，放到班級閱讀。學校新購置的圖書，都會先在班級流動幾個輪回才放回圖書館，讓圖書真正“動”起來，實現(xiàn)圖書使用價值最大化。此外，優(yōu)化圖書購置。全校教師、學生、家長人人推薦圖書，形成學校的采購書目，不僅讓學校采購到更符合學生需求的圖書，而且形成了濃厚的共建氛圍，有限的經(jīng)費也發(fā)揮了更大效益。其實，推薦書目的過程就是一次愉快的閱讀之旅。

怎樣堅持讀下去？

讀書需要激發(fā)興趣，但是僅僅靠興趣來推進讀書是不夠的。中小學生的年齡特點顯示，前期的閱讀往往是淺意識的興趣，缺乏耐心和持久力，培養(yǎng)學生“堅持讀下去”成為困擾讀書活動推進的一大難題。

從“漫閱讀”開始。這里的“漫閱讀”強調(diào)的是在低年級閱讀的起步階段，應放手讓學生自由地讀，不要在閱讀內(nèi)容、時間、閱讀量、成效等方面有約束，要像保護“荷葉上的露珠一樣”保護孩子的閱讀“初心”。

    激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。我們在上好讀前“導讀課”和讀后“交流課”的同時，更要注重讀中的“推進課”。內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的最好方式是分享，講解書中故事、朗誦精彩片段、評述書中人物、暢談讀后感悟、制作讀書小報、表演書中場景等。通過豐富多彩的形式，讓學生們展示閱讀的成果，獲取閱讀的快樂。

生成“個人的閱讀史”。隨著年級的上升，教師要指導學生進行閱讀規(guī)劃。我們借鑒《四時讀書樂》的創(chuàng)意，指導學生按照春季學期、暑假、秋季學期、寒假四個階段制訂自己的讀書計劃，再配以四個時間段的月歷，讓學生每天簡要標記讀書情況。同學之間交流讀書計劃，傳閱“讀書月歷”，形成相互促進的良好氛圍，也自然生成了“個人的閱讀史”。需要注意的是，學生閱讀計劃的制訂要突出自主性，除了必讀書目，應鼓勵學生廣泛閱讀，鼓勵個性化、主題性閱讀。

怎樣保證讀的效果？

《全國青少年學生讀書行動實施方案》提出了行動目標，“閱讀量明顯增長，閱讀興趣、閱讀能力持續(xù)提升”。同時，也對檢驗讀書效果作出規(guī)定，“不設(shè)硬性指標，不以考試、‘打卡接龍’等方式檢驗讀書數(shù)量和效果”。那么，該如何保證讀的效果呢？

    保證“量”與“面”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對四個學段提出405萬字課外閱讀總量的要求。這是基本要求，也是保底要求，同時對讀物提出了建議。教師要根據(jù)各學段要求做好兩個“轉(zhuǎn)化”：一是把課標的閱讀量要求轉(zhuǎn)化成按周、按月的閱讀“進度表”，指導學生合理安排每個時段的閱讀量，做到有序推進。二是把課標的讀物建議轉(zhuǎn)化成“推薦書目”，既要符合各學段學生的年齡特征和閱讀需求，也要做到“面”的廣泛性；既要有利于豐富知識，又要有利于拓寬視野，更要有利于增強文化自信，打下精神底色。

    推進深度閱讀。這里的“深度”主要指的是思維的深度，深度閱讀可以理解為批判性、探究性、創(chuàng)造性的閱讀。開展深度閱讀可以從兩方面著手。一是縱向開掘，設(shè)計一系列活動引導閱讀由淺入深。如閱讀安徒生童話，瀏覽情節(jié)、知曉故事是淺層次的；分析人物、品味細節(jié)是逐步深入；探討作品悲劇性題材中展現(xiàn)的美和善、探究作者柔和詼諧文筆中飽含的憂傷和哀婉等，則是走向了更深層次。還可以開展安徒生童話與格林童話、葉圣陶童話的對比閱讀，逐步實現(xiàn)認知的提升和精神的成長。二是橫向拓展，開展主題閱讀。搞好主題閱讀，關(guān)鍵在于選題和設(shè)計。過程要精心設(shè)計，圍繞讀物推薦、讀書指導、組建讀書小組、舉行班級讀書會、成果分享等各個環(huán)節(jié)，設(shè)計“主題閱讀任務群”，讓學生在完成一個個閱讀任務中逐步達到高品質(zhì)閱讀。

    修煉閱讀領(lǐng)導力。保證讀書活動成效，首先是“修己”，校長和教師都要帶頭閱讀，廣泛閱讀。其次是“修場”，通過打造閱讀環(huán)境、開展讀書活動、培育閱讀領(lǐng)銜人等措施建設(shè)強大的校園“讀書場”，讓校園處處成為讀書之地、時時有書可讀、人人是讀書之人。三是“修心”。通過陪讀伴讀、師生共讀的形式，教師融入學生的閱讀世界，讓“書與書的陪伴”變成“心與心的撞擊”。除了校長、教師成為閱讀領(lǐng)銜人，還要打造家長、學生中的閱讀領(lǐng)銜人，發(fā)揮他們的閱讀領(lǐng)導力。這樣，我們就能迎來書香校園的滿園春色。

（作者系江蘇省特級教師、鎮(zhèn)江市丹徒實驗學校校長）

《中國教育報》2023年05月24日第10版