致知而力行 打造“小先生制”新樣態(tài)

人民教育家陶行知認為，每個人，只要學到一點，就應當把他學到的教給別人，甚至很小的孩子也可以當“小先生”。

為了更好地促進學生自主學習，提升學生學習的內生動力，使學生真正成為學習的主人，從而達到人人且行且思、陽光自信的效果，深圳市光明區(qū)理創(chuàng)實驗學校積極創(chuàng)新教學模式，深入挖掘整合陶行知“小先生制”教學思想，開展“兵教兵”的教學方式，讓學生在課堂上成為“會教、愛學、能評”的學習小主人，打造一種“以教促學、以評促學”的學習新樣態(tài)。經過十多年的實踐研究，理創(chuàng)實驗學校通過“小先生制”培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀學子。

    做知行合一“小先生”

理創(chuàng)實驗學校打造的“小先生制”是一種教學方式，也是一種育人方式。生生互學的“小先生制”，讓智慧從獨享走向共享，讓課堂從封閉走向開放。核心就是實現一個人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展，落實到一門學科就是通過關鍵能力、必備品格來實現價值導向。

理創(chuàng)實驗學校構建了“211小先生制”教學模式:“2”指學生自主活動時間20分鐘，第一個“1”指教師介入講解時間10分鐘，第二個“1”指學生小測時間10分鐘。通過分段自學—小先生講授—全員嘗試練習—小先生總結評價—當堂全員自測—深度思考這幾個步驟，為學生創(chuàng)造多元學習方式，充分調動學生的學習主動性，讓學生化被動學習為主動學習。學習是不斷輸入和輸出的過程，最有效的輸出就是教授他人，把自己當作“小先生”去教會其他人，學生的主體性被調動起來，學生參與度提高。在教授別人的過程中，不僅自己要學進去，還要講出來，從而促進學生高階思維和綜合素質的提升。

    精細課堂教學管理

優(yōu)化課堂教學管理，是提升課堂教學質量、促進學習效率的重要保證。理創(chuàng)實驗學校通過長期實踐、不斷優(yōu)化，形成了課堂教學及班級管理“六大制度”，從而實現學生自主管理和自主學習。

一是上課制度。細化上課發(fā)言、聽課、講課等細節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的上課習慣。

二是作業(yè)制度。從作業(yè)書寫、訂正要求、錯題講解、時間紀律等出發(fā)，詳細制定作業(yè)書寫規(guī)范。

三是作業(yè)轉A制度。作業(yè)轉A表貼在《知訓》封面，作業(yè)等級為A直接寫在轉A表中。如果作業(yè)不是A等級，需要及時訂正好，并給各組長或教師批改，全部答對被評定為A等級，填寫在轉A表中。每月評比表彰一次，全A獎會得到獎勵。

四是獎勵制度。在考試中小先生和輔導的學生均達標，會得到獎勵并獲頒各種證書；后進生每周評價一次，如果達到60分，同樣可以得到獎勵。

五是后進生管理制度。從聽課、作業(yè)書寫、每日一問三個維度進行評價，分值分別是5、3、0，一周分數最高75分，達到60分以上的學生，每周可以得到獎勵。

六是科學備考減負制度。教師做本區(qū)、外區(qū)期末試卷5套，羅列出高頻率考點，根據“兩個二十”編寫期末考試卷，對平時考試被扣的20分易錯知識點等編寫試卷，合理控制試卷數量，逐步縮小易錯題目范圍，減少重復機械練習。此外，學校提出期末復習階段作業(yè)要比平時少，在關注學生學習質量的同時，更要關注學生的身心健康，為學生心理減負、體力減負，也要給教師減負，關注教師的身心健康。

    “小先生”實現“大成長”

通過“小先生制”學科文化的推廣，優(yōu)化班級環(huán)境、校園環(huán)境、人文環(huán)境，教師多維度教科研能力得到有效提升，學校教學質量亦是百花齊放。

教學成果卓著。學校的辦學成績不斷提升，第一批實驗班六（2）班獲得“深圳市先進中隊”稱號，實驗班多名學生受市、區(qū)表彰，4名學生獲得國家專利，實驗班學生自編自導自演的小品兩次在學校藝術節(jié)上展出，深受好評。教師課堂結構清晰、組織方式新穎，自信參與各級展示、比賽和面試并脫穎而出。課題組成員在省、市、區(qū)執(zhí)教示范課等20余節(jié)，6名教師走上名師之路，6人獲評高級職稱，2人走向校領導崗位。

成果輻射廣泛。在丘燕飛老師及團隊的努力下，學校出版了《丘燕飛與和諧課堂》《小先生制讓教育更和諧》兩部教育專著，向全國同行推廣?！缎∠壬笾腔邸贰缎∠壬疲簭淖袑W走向做中學》兩本專著亦即將發(fā)行。成果榮獲深圳市教育教學科研成果一等獎、2022年廣東省教育創(chuàng)新成果一等獎，并推廣到新疆、西藏、江西等地的15所學校，取得良好的教育教學效果。學校研究團隊在《遼寧教育》《基礎教育參考》等刊物發(fā)表相關論文19篇。

（丘燕飛）

《中國教育報》2023年05月24日第10版