“到底蛋里會(huì)孵出什么動(dòng)物呢?”廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園教師胡麗莉正為幼兒分享繪本故事《很大很大的蛋》。在講到故事結(jié)尾時(shí),幼兒紛紛猜測(cè),有的說(shuō)是恐龍,有的說(shuō)是大棕熊,有的說(shuō)是蛇……
看到幼兒對(duì)蛋產(chǎn)生了極大好奇,胡麗莉巧妙地捕捉到教育契機(jī),引領(lǐng)幼兒開(kāi)啟了“蛋”的探索之旅。在幼兒園的組織下,幼兒和家長(zhǎng)到超市實(shí)踐調(diào)查,建立起對(duì)蛋的形狀、種類等方面的初步認(rèn)知。教師和幼兒還一起生成了“立蛋”“護(hù)蛋大行動(dòng)”等一系列妙趣橫生的活動(dòng)。這些活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn),進(jìn)行深層次閱讀。
香雪山幼兒園自開(kāi)辦以來(lái),尤為重視繪本閱讀,致力于打造書香校園文化,把培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣作為重要的教育目標(biāo)。
走深走實(shí)的閱讀浸潤(rùn)童心,巧手共做美食
剛推進(jìn)繪本閱讀時(shí),香雪山幼兒園遇到了難題。由于幼兒沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力水平有限,閱讀僅停留在簡(jiǎn)單識(shí)記、強(qiáng)行記憶階段,這使得幼兒無(wú)法將所看到的繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景結(jié)合,進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
“早期閱讀不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要意義,還對(duì)幼兒的想象、思維、情感、社會(huì)化、審美等具有重要價(jià)值?!比绾瓮苿?dòng)幼兒閱讀從淺表走向深層?這成了園長(zhǎng)周秀翠希望破解的難題。
香雪山幼兒園以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接感知、動(dòng)手操作、實(shí)地調(diào)研等方式,將知識(shí)概念與真實(shí)生活相鏈接,生發(fā)出適合各年齡段幼兒探索的主題活動(dòng)。
比如,幼兒園通過(guò)“讀繪本,玩烹飪”這項(xiàng)主題活動(dòng),開(kāi)啟了生活化課程探索與實(shí)踐?!拔覀冏⒅匾龑?dǎo)幼兒在實(shí)操中體驗(yàn)樂(lè)趣,在開(kāi)展繪本閱讀時(shí),著重融入幼兒喜愛(ài)的烹飪活動(dòng)。我們挑選的每一本繪本,都能延伸出一個(gè)烹飪內(nèi)容?!敝苄愦湔f(shuō),幼兒園通過(guò)梳理線索,以主題活動(dòng)為載體,讓“繪本”與“烹飪”相融相促。
大班幼兒在閱讀土豆相關(guān)繪本時(shí),對(duì)土豆產(chǎn)生了濃厚興趣。教師尊重幼兒的興趣,延伸設(shè)計(jì)出“嗨,我是土豆”主題活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展土豆沙拉、山藥土豆泥等烹飪活動(dòng)。教師還引導(dǎo)幼兒將制作土豆沙拉的過(guò)程,畫成一本有封面、有封底、編好頁(yè)碼的小書。
周秀翠發(fā)現(xiàn),這不僅提升了幼兒的動(dòng)手能力,更給幼兒提供了一個(gè)表達(dá)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),“幼兒通過(guò)思考、探索、整理,建構(gòu)成自身獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。
閱讀圍繞五大領(lǐng)域活動(dòng),融入現(xiàn)實(shí)多彩生活
如何讓課程更具生命力?香雪山幼兒園繼續(xù)深入挖掘繪本的價(jià)值,構(gòu)建基于繪本的生活化課程體系。幼兒園努力將幼兒置身于生活的大背景中,尊重幼兒成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要,發(fā)展幼兒的生活能力、社會(huì)適應(yīng)性?!斑@為幼兒成長(zhǎng)為完整的社會(huì)人奠定了基礎(chǔ)?!敝苄愦鋸?qiáng)調(diào),以繪本為基礎(chǔ)的生活化課程體系,致力于培養(yǎng)愛(ài)生活、會(huì)生活、懂生活,并擁有完全人格的現(xiàn)代兒童。
如何選擇好主題呢?周秀翠解釋說(shuō),幼兒園基于繪本選擇主題,來(lái)源于生活;而主題的探究依托繪本,著眼于生活;主題的經(jīng)驗(yàn)則還原繪本,回饋生活。
例如,教師發(fā)現(xiàn)部分小班幼兒存在挑食現(xiàn)象,用餐時(shí)飯粒掉得滿地都是,就發(fā)起了“米飯”主題活動(dòng),并有意識(shí)地引領(lǐng)幼兒閱讀《飯團(tuán)弟弟我愛(ài)你》《小飯團(tuán),滾一滾》等繪本。
教師通過(guò)深入分析繪本內(nèi)容,挖掘繪本潛在價(jià)值線索,在主題活動(dòng)中融入五大領(lǐng)域內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)結(jié)幼兒生活經(jīng)驗(yàn),預(yù)設(shè)五大領(lǐng)域主題概念圖譜,采用小組討論、故事表演、參觀調(diào)查、外出實(shí)踐等豐富靈活的形式,使閱讀活動(dòng)更加鮮活有趣。
在“米飯”主題活動(dòng)中,幼兒園發(fā)起親子野餐派對(duì)、走進(jìn)田野活動(dòng),增強(qiáng)幼兒愛(ài)惜糧食的意識(shí),并提高其社會(huì)交往能力。教師創(chuàng)設(shè)“小烏龜運(yùn)糧”情境,讓幼兒通過(guò)探索多種爬的方法,加強(qiáng)體育鍛煉;讓幼兒分角色進(jìn)行故事表演,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力;為培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力,還發(fā)起了彩色飯團(tuán)制作活動(dòng)。
親子共“悅”讀,拓展幼兒學(xué)習(xí)的深度廣度
“在劉老師的指導(dǎo)下,我買了各種書,布置我家的書香小窩。”如何激發(fā)孩子的閱讀興趣,曾是香雪山幼兒園大(1)班黃梓潼媽媽的難題。幼兒園發(fā)起“親子悅讀”閱讀月活動(dòng),引導(dǎo)她在家里布置閱讀角,陪伴孩子閱讀。在幼兒園的引導(dǎo)下,黃梓潼媽媽還在閱讀過(guò)程中,引入角色扮演等小游戲,漸漸激發(fā)起孩子看書的欲望,并和孩子一起完成了21天閱讀打卡活動(dòng)。
“孩子閱讀過(guò)程中,家長(zhǎng)的陪伴鼓勵(lì)、以身作則尤為重要?!毕阊┥接變簣@?。?)班鐘安晴爸爸說(shuō),孩子曾因更愛(ài)看動(dòng)畫片,對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生倦怠。他及時(shí)陪伴鼓勵(lì),讓孩子養(yǎng)成了每天讀繪本的習(xí)慣。他自己也把落下的閱讀習(xí)慣重拾起來(lái),在親子閱讀中增加了互動(dòng)交流。
香雪山幼兒園努力引導(dǎo)家長(zhǎng),做好培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的“領(lǐng)路人”。針對(duì)很多家庭沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀,該園采用親子閱讀方式,引導(dǎo)家長(zhǎng)成為幼兒園的“同盟軍”,并且開(kāi)展“書香伴我啟航,閱讀促我成長(zhǎng)”閱讀月系列活動(dòng),掀起教師讀書、家長(zhǎng)讀書、孩子讀書的新風(fēng)尚。
“我園基于繪本開(kāi)展生活化課程以來(lái),很多活動(dòng)都得到了家長(zhǎng)和孩子的喜愛(ài)。孩子們?cè)凇嬷袑W(xué)’,在‘學(xué)中玩’,不僅愛(ài)上了精彩的繪本故事,在閱讀中滋養(yǎng)了心靈,還通過(guò)動(dòng)手操作,獲得了真實(shí)的生活體驗(yàn)?!敝苄愦湔f(shuō),基于繪本的生活化課程為孩子的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展,奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課程研發(fā)的道路無(wú)止境。“在課程的生成過(guò)程中,應(yīng)實(shí)時(shí)根據(jù)幼兒的興趣、能力,不斷調(diào)整、延展生成新的活動(dòng),激發(fā)幼兒的探究興趣。”周秀翠強(qiáng)調(diào),課程不能由教師單方面預(yù)設(shè),而應(yīng)始終以問(wèn)題引領(lǐng)探究過(guò)程,教師不停地接過(guò)孩子拋來(lái)的“球”,又不停地將“球”拋回給孩子。在這樣的循環(huán)往復(fù)中,拓展幼兒學(xué)習(xí)的深度和廣度。
《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月28日第1版
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