在保教融合中提升一日生活質量

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的頒布，標志著學前教育進入以兒童發(fā)展為中心的高質量內涵式發(fā)展階段。近年來，江蘇省丹陽市云陽幼兒園結合現狀思考并探索保教融合的質量提升之路，積極落實保中有教、教中有保的融合理念，通過“四個一體化支持”，全面提高幼兒一日生活質量，讓幼兒園不斷邁向高質量發(fā)展。

教研一體化支持，建構自然的課程生態(tài)圈

保教融合的關鍵在于教師與保育員。只有理念認識到位，專業(yè)知識理解到位，才能相互同心融合，使保育向教育滲透，教育向保育靠攏。因此，我們非常重視園本教研，通過雙方對話碰撞，有效提升理念與實踐的共融。

近年來，我們立足一日生活質量提升，堅持“同步式共研”。大家從一日生活各環(huán)節(jié)入手，研討教師與保育員分別要做什么，在研討中形成了“一日生活樣態(tài)操作指引”（以下簡稱“指引”）。《評估指南》出臺后，我們組織多次解讀，內容涵蓋一日生活各環(huán)節(jié)，有生活環(huán)節(jié)的自主用餐、用點，有室內外游戲時的站位、體態(tài)語，有觀察游戲時的互動語……每一次解讀就是一次澄清，指導我們梳理并優(yōu)化“指引”，有效實現了保育與教育的相互滲透。

“指引”的推出，有力提升了我園一日生活質量，對新手教師和保育員來說，它既是操作的“手杖”，又是學習培訓的內容。特別是通過一次次雙向對話，教師、保育員與保安等都真正理解了我園“自然生長”文化理念引領下的課程建設路徑，以及“人人都是課程實施者”的內涵，實現了角色轉換。在研討中，我們的生活課程不斷延展，內容不斷豐富。

比如，在保育員與教師共同研討下，我園的勞動教育課程內容不斷延伸，從桌椅、儲物柜、水壺的清理、消毒，到戶外每日打掃、整理區(qū)角物品，再到定期清理戶外器材。班級幼兒和教師、保育員一起，繪制了一幅幅鮮活的生活課程畫卷。

教研一體化支持，實現了保育與教育的“雙向奔赴”，形成了自然的課程生態(tài)圈。

培訓一體化支持，建立融合的培訓生態(tài)圈

以前，我們針對保育員的園本培訓，呈現出重衛(wèi)生消毒操作、輕保教融合技能的特點。與教師的園本培訓相比，對保育員的培訓在內容上普遍“一刀切”，培訓形式也較為單一，這使得保育員的專業(yè)發(fā)展路徑不清晰，培訓效果不明顯。因此，在聽取多方意見下，我們推進了有合有分的學習和培訓。

一是做好新入職人員培訓。每名新入職的教師和保育員必須參加全市保育員崗前培訓和幼兒園教師入職培訓，使其對保育工作內容、幼兒園課程建設、幼兒園文化等有全面的理解。比如，我園大（6）班陳老師在當教師前，做了一年保育工作。這樣的經歷，讓她與配班教師及保育員共情度高、融合度好，她們一起建立了融洽的班級文化。

二是重視日常分培和共培。分培每周一次，教師與保育員分開培訓，針對一些專業(yè)知識和工作要點進行培訓。共培每月一次、暑期兩次，教師與保育員共同學習相關專業(yè)知識，如急救知識、戶外游戲安全防護、區(qū)域游戲有效指導……

三是關注閱讀分享。閱讀是實現專業(yè)成長的重要路徑之一。針對保育員年齡偏大、文化程度不高的現狀，我們選擇了一些內容有趣、篇幅短小的書籍讓保育員學習。通過共讀和自讀、分享，讓保育員明白，自己不僅是衛(wèi)生保健工作的執(zhí)行者、教育教學的配合者，更是幼兒成長的教育者。

《評估指南》頒布后，我們一起閱讀了《幼兒教育的原點》一書，讓“幼兒教育的原點是孩子”這一理念牢固扎根于全體教職工心中。我園的生活微角色體驗課程——小小禮儀員、小小觀察員等，應運而生。

評估一體化支持，建設融通的評價生態(tài)圈

《評估指南》提出，突出過程評估，強化自我評估，聚焦班級觀察，重點關注努力程度和改進過程。針對評估精神，我們認真聽取建議，形成了有效的日常自我評估方案。

一是聚焦班級，在多元評估中提升質量。為不斷提升一日生活質量，我們制定了多元評估方案。將《評估指南》與“指引”等有效結合，形成本園評估量表，以班級為單位進行自評和互評。我園自行組建評估團，行政人員、保健醫(yī)生、年級教師和保育組長等進入班級觀察評估。每次觀察結束，大家進行實證研討。在研討中，我們把主場交給教師和保育員，所有行政人員只是傾聽者和“穿線者”。我們發(fā)現，作為實踐者，教師和保育員發(fā)現與解決問題的能力都非常強。這種平等的自我評估方式，特別開放、輕松，大家易于達成一致。

二是班級審議，在自我評估中雙向交互。班級審議是保教融合的橋梁，是一日生活質量的保障。每天幼兒離園后，各班教師會就一天的情況進行回顧和審議，為第二天的活動做好準備。在這樣日復一日的研討中，各班審議從盲目走向自然，并逐漸實現了“三個融合”：人的融合——班級三位成員互相支持配合、理解包容，分工不分家；一日生活的融合——三位教師雖然崗位不同、分工不同，但大家逐漸實現了教育理念認同，一日生活各環(huán)節(jié)更加自然；課程的融合——通過研究與分析，幼兒一日生活的細節(jié)更優(yōu)化，生活課程和個別化課程更凸顯。

班級審議讓每個崗位人員都認識到了自己的崗位對幼兒及幼兒園發(fā)展的重要性，他們更清晰地認識到了應該做什么、如何做，也更加盡職盡責了。

比如，通過審議，保育員知道了培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習慣的重要性，遇到問題有了研討意識。針對大（1）班幼兒運動后出汗使用汗巾的問題，保育員在班級審議中提出了以下問題：汗巾全部由保育員給幼兒塞嗎？戶外活動回來后的汗巾如何處理？經過審議，三人通過集體活動對幼兒進行引導，保育員先從原來的包辦代替轉變?yōu)樽層變褐鲃訁⑴c。

激勵一體化支持，建成和諧的發(fā)展生態(tài)圈

《評估指南》提出，要樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效。因此，我們建立起一體化的激勵機制，運用多層次、多樣態(tài)的激勵方式調動教職工積極性，讓他們的行為被看見、努力被肯定。

建立人人有發(fā)展的空間。績效發(fā)展機制，是我們在實踐中不斷完善并突出日常保教實踐成效的方案，有效提升了教職工的積極性和主動性。

我園的績效機制有三個特性：一是集體性，方案設置了集體榮譽獎的獎勵方法，對于幼兒園在本年度獲得的各項集體榮譽，我們按獎勵層級在績效中給予每一位教職工獎勵系數。通過正向激勵，全體教職工建立起了“幼兒園好才是大家好，大家好幼兒園才會好”的意識。

二是個體性，我們在方案中更關注各班級合力下的保教質量，用各種加分項激勵班級成員齊心協(xié)力。對于成績優(yōu)秀的教職工，給予物質與精神雙重獎勵。

三是發(fā)展性，給優(yōu)秀教職工提供發(fā)展平臺。外出學習、年級組長選拔、中層競聘等向其傾斜?？冃Оl(fā)展機制使我園涌現出一大批優(yōu)秀的保教人員，也激勵著他們更加愛崗敬業(yè)、潛心育人。

創(chuàng)設人人有展示的平臺。為傾聽、理解教職工的所思所想，發(fā)現、肯定教職工的閃光點，我們著力做好以下四點：一是通過每周一次的“拾光云幼的100種聲音”，讓每位教職工都有機會走上前臺，表達自己的所做所思所惑。保安分享過如何做好入園離園工作；保育員分享過與兩位教師共同投放材料的思考……

二是“談心日記”，園長認真傾聽教職工的心聲，將他們的建議、需求、困惑記錄在“談心日記”中，并以真誠的態(tài)度處理好各項建議和需求，讓教職工感受到園長和同事的關心與支持，建立歸屬感和幸福感。

三是“云幼宣講團”，宣講團不定期走進班級，聽教師講解自己的教育亮點和思考，讓有亮點的做法不斷擴散和彌漫。

四是“每日亮點表揚”，園長室會將每天發(fā)現的亮點發(fā)布在工作群，讓大家的工作閃光點更閃亮。這些策略為每個人創(chuàng)造了展示的平臺，讓所有人都感受到了自己的價值和存在感。

（作者系江蘇省丹陽市云陽幼兒園園長）

《中國教育報》2023年05月28日第2版