學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的另一把金鑰匙

■書(shū)香溢校園

建設(shè)書(shū)香校園，推廣兒童閱讀已經(jīng)成為各學(xué)校的共識(shí)。很多學(xué)校在校園書(shū)香環(huán)境創(chuàng)建、閱讀書(shū)目推薦、讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展等方面做了大量工作，讓孩子們從沒(méi)書(shū)讀，到有書(shū)讀，再到有了好書(shū)讀。不可否認(rèn)，孩子們從小開(kāi)始在校園里博覽群書(shū)，逐漸打開(kāi)知識(shí)視野，獲得了精神上的滋潤(rùn)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)這種只“讀”不“做”的閱讀方式很容易讓孩子成為“書(shū)迷”“書(shū)蟲(chóng)”，久而久之，還可能成為“小書(shū)呆子”，讀壞了眼睛，讀胖了身體，讀懶了習(xí)慣。如何引導(dǎo)孩子們從“博覽”走向“活用”，從“知識(shí)閱讀”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)閱讀”，走向“深度閱讀”，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的立體生長(zhǎng)呢？閱讀實(shí)踐，是近年來(lái)我們對(duì)閱讀育人的新探索。相對(duì)于國(guó)家課程，閱讀實(shí)踐成為學(xué)校提升學(xué)生核心素養(yǎng)的另一把“金鑰匙”。

北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出“讀書(shū)第一”已有15年，這句話(huà)已經(jīng)深入每個(gè)孩子、教師和家長(zhǎng)心中。在北京市學(xué)校社會(huì)滿(mǎn)意度調(diào)查中，“讀書(shū)第一”被認(rèn)為是建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校最有品質(zhì)的工作之一。2008年，學(xué)校開(kāi)始書(shū)香校園建設(shè)，提出“讀書(shū)第一”理念，將閱讀作為“全空間育人”的重要支柱。十多年的探索，不僅建構(gòu)出“全學(xué)科、全時(shí)段、全身心，多主體、多方式、多維度”書(shū)香閱讀特色，而且逐步形成了“做中讀”“用中讀”“創(chuàng)中讀”的閱讀實(shí)踐課程體系。閱讀實(shí)踐既讓孩子們讀出了精彩，又綻放出了素養(yǎng)之美。

“做中讀”：手腦并用，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力

“做中讀”是基于小學(xué)階段學(xué)生具身認(rèn)知為主的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生變用眼讀為眼、耳、嘴、腦、手、腳并用的全身心閱讀。“做中讀”的學(xué)生們或以唱讀韻律、舞讀詩(shī)篇、誦讀經(jīng)典等方式感知文本，又或以制作閱讀書(shū)簽、閱讀卡片、整本書(shū)閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀小手賬、手工作品等方式理解文本。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們不再是靜看、靜思、靜聽(tīng)，而是手腦并用進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀、操作式閱讀、具身式閱讀。具身認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是身心在場(chǎng)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生的關(guān)鍵能力是由他們的身體及其活動(dòng)方式塑造的結(jié)果。“做中讀”正是幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)展閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。

“黃金讀書(shū)一百天”是建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部每年秋季“學(xué)?？臻g課程”中的重要主題活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)了“書(shū)墨留韻各芬芳”等12期主題經(jīng)典閱讀活動(dòng)，在這一百天里，學(xué)生們除了讀經(jīng)典書(shū)籍，還有“做中讀”的自選任務(wù)，他們需要采擷書(shū)中有趣的元素，自行設(shè)計(jì)和制作繪本書(shū)簽、故事記錄卡等。在活動(dòng)中，教師們還帶著學(xué)生共編“童話(huà)星球”，師生一起選取100個(gè)童話(huà)人物，然后精心制作童話(huà)人物形象，編寫(xiě)他們之間的對(duì)話(huà)，重整童話(huà)故事內(nèi)容，開(kāi)展童話(huà)人物群像對(duì)比，分析童話(huà)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義等。“童話(huà)星球”不但激發(fā)了孩子們閱讀童話(huà)的興趣，而且也激活了他們的學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。

“用中讀”：用以致學(xué)，在實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)人生必備品格

“用中讀”是在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生將“讀書(shū)”和“用書(shū)”結(jié)合起來(lái)，既是將“用書(shū)”作為“讀書(shū)”的重要目的，也是作為學(xué)習(xí)過(guò)程，還是作為一種學(xué)習(xí)手段和方法。教師們整合學(xué)校閱讀育人資源，把它們變成真實(shí)任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在人與自我關(guān)系上的自律、人與事情關(guān)系上的認(rèn)真、人與他人關(guān)系上的尊重這三種必備品格，也即建華學(xué)生“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的三種品格。

比如，“我來(lái)推薦一本書(shū)”課程，這是每名學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就要參與的一項(xiàng)閱讀實(shí)踐課程，從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)、再到初中和高中，十二年一以貫之。學(xué)生們每學(xué)期都需要把自己讀過(guò)的一本最喜歡的書(shū)推介給同學(xué)。推薦的形式可以是故事、詩(shī)歌、說(shuō)明文字，也可以“圖文配”、思維導(dǎo)圖等非連續(xù)性文本。在薦書(shū)活動(dòng)中，學(xué)生們讀以致用，不但形成自覺(jué)閱讀習(xí)慣，也形成了為他人薦書(shū)、與他人分享、采納他人建議的旨趣。

這樣的真實(shí)任務(wù)還有“班級(jí)小報(bào)”和“《蘋(píng)果樹(shù)》?？遍喿x編輯課程。在建華，特色班報(bào)百花齊放，《四葉草陽(yáng)光報(bào)》《蒲公英報(bào)》《七彩陽(yáng)光報(bào)》……都已成為深受孩子們喜歡的“品牌小報(bào)”。

“紅領(lǐng)巾牽手名著”探究閱讀是建華“學(xué)?？臻g課程”和“社會(huì)空間課程”的交叉課程。六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展共讀一本經(jīng)典名著，圍繞經(jīng)典名著開(kāi)展主題研學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。以共讀《三國(guó)演義》為例，學(xué)生們圍繞“《三國(guó)演義》為什么成為中華經(jīng)典”這個(gè)真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)共讀共研閱讀實(shí)踐。在六年級(jí)上學(xué)期，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀小說(shuō)各章節(jié)，完成整本書(shū)閱讀。在六年級(jí)下學(xué)期的畢業(yè)研學(xué)實(shí)踐課程中，組織學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)《三國(guó)演義》研學(xué)課程方案，奔赴三國(guó)故事中的歷史名城——蜀國(guó)成都、魏國(guó)洛陽(yáng)、東吳南京等地，親臨巴蜀、漢中和東吳大地，實(shí)地探訪三國(guó)文化，考證歷史人物、實(shí)地解析重要事件情節(jié)，幫助學(xué)生們?cè)跉v史文化的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中直觀、全面、系統(tǒng)、深刻而又完整地認(rèn)識(shí)經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)中思考?xì)v史與現(xiàn)代、正史與演義、文化與娛樂(lè)之間的密切關(guān)系，最后共同完成“《三國(guó)演義》如何演繹中華經(jīng)典文化”的項(xiàng)目探究報(bào)告。當(dāng)學(xué)生們從讀經(jīng)典走向歷史文化現(xiàn)實(shí)考究，從“紙上得來(lái)”到“躬身實(shí)踐”時(shí)，經(jīng)典已經(jīng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)歷，文化感知也已悄然生成文化自信。

“創(chuàng)中讀”：觸景生情，在創(chuàng)造轉(zhuǎn)化中樹(shù)立正確價(jià)值觀

“創(chuàng)中讀”是建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校富有特色的高端閱讀課程，是學(xué)生們將閱讀與創(chuàng)作緊密結(jié)合，開(kāi)展“講書(shū)”“評(píng)書(shū)”和“演書(shū)（戲?。钡葘?shí)踐活動(dòng)，在富有情境的創(chuàng)造性活動(dòng)中，學(xué)生們深度體會(huì)、理解和領(lǐng)悟經(jīng)典中主人公的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，將書(shū)本中他者的思想，在創(chuàng)造中轉(zhuǎn)化生成為自己“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等正確價(jià)值觀。

“創(chuàng)中讀”課程有“講書(shū)”活動(dòng)?！坝H子講書(shū)會(huì)”“歲末書(shū)香講書(shū)會(huì)”“金牌書(shū)童講書(shū)會(huì)”“春之歌朗讀會(huì)”等講書(shū)和評(píng)書(shū)系列活動(dòng)是學(xué)校的閱讀實(shí)踐品牌活動(dòng)。講書(shū)活動(dòng)由校團(tuán)委和少先隊(duì)大隊(duì)發(fā)起，深受學(xué)生們喜歡，參與度非常高。只要你愿意，就可以隨時(shí)通過(guò)線上預(yù)約，報(bào)名參加“講評(píng)或評(píng)書(shū)”，向閱讀此本（類(lèi)）書(shū)籍的同學(xué)講書(shū)中的故事、朗讀書(shū)中的名句、分享自己的感悟等，講完后由參與聽(tīng)書(shū)的同學(xué)以點(diǎn)贊卡的方式評(píng)價(jià)講書(shū)人和評(píng)書(shū)人的水平。六年級(jí)田崑煜等一群學(xué)生特別喜歡講書(shū)評(píng)書(shū)，著名評(píng)書(shū)表演藝術(shù)家劉蘭芳、田連元等都是他們的偶像。在“金牌書(shū)童講書(shū)會(huì)”上，他們繪聲繪色地向大家講述了《毛澤東傳》，他們精彩的演繹，讓在場(chǎng)的同學(xué)既感受到“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”的青年毛澤東的意氣，也感受到了偉人領(lǐng)袖指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、運(yùn)籌帷幄、文韜武略的氣魄。講書(shū)活動(dòng)深深感染了大家，掀起了校園里共讀《毛澤東傳》、吟誦《毛澤東詩(shī)詞》等紅色經(jīng)典的熱潮。

“創(chuàng)中讀”課程還有“演書(shū)”活動(dòng)，“書(shū)香戲劇節(jié)”是學(xué)校最盛大的閱讀活動(dòng)。學(xué)生們要把讀過(guò)的書(shū)改編成劇本，然后組建“戲班”、策劃劇目、制作道具、錄制劇音、排練劇情等，最后要全景登臺(tái)展演戲劇。2023年“世界讀書(shū)日”下午，學(xué)校報(bào)告廳掌聲雷動(dòng)，“紅色經(jīng)典，紅星閃耀”主題戲劇正式開(kāi)演，其主要節(jié)目為《周恩來(lái)》。這是七年級(jí)學(xué)生開(kāi)展完《周恩來(lái)傳》整本書(shū)閱讀后，幾十名學(xué)生自發(fā)組織、創(chuàng)編的大型舞臺(tái)劇。舞臺(tái)上有的學(xué)生飾演學(xué)生周恩來(lái)、有的飾演校長(zhǎng)張伯苓、有的飾演愛(ài)國(guó)學(xué)生諶志篤等?！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”“愿相會(huì)于中華騰飛世界時(shí)”，一句句鏗鏘有力的愛(ài)國(guó)表達(dá)，一幕幕精忠報(bào)國(guó)的精彩演出，仿佛把大家拉回了那個(gè)救亡圖存、烽火連天的歲月。青春的激情、愛(ài)國(guó)的熱情、赤子的真情在臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生心中激蕩。學(xué)生在書(shū)香戲劇節(jié)課程的表演中，不但激發(fā)出更大的閱讀興趣，提升了閱讀理解力，而且加深了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義情懷的體悟。傳承紅色基因，“系好人生第一?？圩印?，樹(shù)立正確價(jià)值觀，在閱讀實(shí)踐中已經(jīng)逐漸“悟成”。

現(xiàn)代很多教育學(xué)家認(rèn)為，素養(yǎng)的內(nèi)涵即是一種運(yùn)用知識(shí)滿(mǎn)足復(fù)雜情境需要，成功解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是指向知識(shí)運(yùn)用與真實(shí)的問(wèn)題解決，具有鮮明的實(shí)踐性。閱讀實(shí)踐正是建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，落實(shí)新時(shí)代課程育人，探索出的閱讀育人路徑，在引領(lǐng)學(xué)生“愛(ài)讀書(shū)，勤實(shí)踐，善創(chuàng)造”的閱讀之路上學(xué)會(huì)“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”，讓閱讀走向閱讀育人，以開(kāi)啟學(xué)生核心素養(yǎng)蓬勃生長(zhǎng)的密碼。

（作者分別系北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)、小學(xué)部學(xué)生發(fā)展中心主任，此文為北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”科研課題成果，課題編號(hào)：HD2022-078）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月31日第5版