把國家課改藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為鮮活育人實踐

近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（下稱《方案》），從指導(dǎo)思想、行動目標(biāo)、重點任務(wù)、組織實施四個方面部署深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，明確而及時，系統(tǒng)而完整，具有很強的操作性。但考慮到課程改革是一項帶有顯著國家規(guī)定性的長期工程，《方案》是一種藍(lán)圖性表述和整體性框架，歷時性來看改革往往會存在層級落差和實施衰減。作為落實關(guān)鍵主體的學(xué)校如何將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐活動，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系，并且在持續(xù)優(yōu)化中提升育人品質(zhì)，是《方案》有效落地的核心命題。

將國家課改藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為學(xué)校鮮活育人實踐是學(xué)校落實《方案》的應(yīng)有之義，筆者認(rèn)為其本質(zhì)體現(xiàn)是在國家框架下引導(dǎo)學(xué)校思考存在的價值和育人的模式，重新組織教育要素，重新分配教學(xué)時空，調(diào)整教學(xué)秩序，進(jìn)而引導(dǎo)教師重新思考學(xué)科的本質(zhì)、跨學(xué)科的必要和多路徑的選擇，引導(dǎo)學(xué)生穿越學(xué)科壁壘，聯(lián)通直接知識與間接知識，關(guān)聯(lián)知識與生活，彰顯學(xué)習(xí)的實踐性與創(chuàng)新性，過高品質(zhì)的學(xué)校生活。鑒于此，需要學(xué)校確立和落實“三種突破”。

首先，要突破已有的“發(fā)展舒適區(qū)”，確立高質(zhì)量落實改革的轉(zhuǎn)型觀。課程改革時至今日，有相當(dāng)一批學(xué)校已經(jīng)形成了自己的發(fā)展舒適區(qū)，面對新課改，一些學(xué)校還在走老路。要突破舒適區(qū)，利用落實《方案》的契機，建立與課程改革發(fā)展特征相適應(yīng)的轉(zhuǎn)型觀。一是需要經(jīng)驗重構(gòu)，學(xué)校既有的成功經(jīng)驗因為經(jīng)濟(jì)社會的變革、教育機制體制以及政策的調(diào)整而變得不再適用，客觀上需要進(jìn)行經(jīng)驗重構(gòu)；二是在路徑選擇上，需要加強頂層設(shè)計與摸著石頭過河相結(jié)合，要敢于、勇于和善于創(chuàng)新；三是需要策略轉(zhuǎn)型，即要對當(dāng)前的改革狀況和未來的改革趨勢進(jìn)行剖析，在堅守先進(jìn)辦學(xué)理念的同時，根據(jù)改革形勢與內(nèi)容，適時調(diào)整發(fā)展策略。

其次，要突破傳統(tǒng)的課改落實“加法法則”，以減少衰減、因地制宜為基本原則，切實做好國家課程方案的二度轉(zhuǎn)化工作。一度轉(zhuǎn)化是制定課程實施的區(qū)域規(guī)劃，二度轉(zhuǎn)化是制定課程實施的學(xué)校規(guī)劃。學(xué)校規(guī)劃的制定關(guān)鍵在于梳理清楚學(xué)校層面落實課程改革的價值鏈問題，即如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，立足辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要，分析資源條件，因校制宜規(guī)劃學(xué)校課程及其實施。

新課改重塑了課程層級框架，課程權(quán)力格局發(fā)生了變化，也隨之引發(fā)了各層級課程權(quán)力的博弈。實踐中最為明顯的是，在課程權(quán)力博弈間形成了一種課改落實“加法法則”，即通過課程知識的增添來展示課程權(quán)力和地位。隨著“加法法則”的不斷運行，造就了日趨龐雜的學(xué)校課程體系。學(xué)校可以依據(jù)《方案》要求，通過確立兒童的課程價值來破解“加法法則”：基于學(xué)生獨立價值重新確立學(xué)校課程設(shè)計的基本組織邏輯，基于新邏輯，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計課程目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實際發(fā)展需要，因地制宜設(shè)計課程實施途徑與方式。

再其次，要突破傳統(tǒng)“教學(xué)盲區(qū)”，依據(jù)數(shù)字賦能，推進(jìn)教學(xué)方式的系統(tǒng)變革。真正從信息化發(fā)展中獲得紅利，需要學(xué)校找準(zhǔn)“教學(xué)盲區(qū)”，推動數(shù)字化在拓展教學(xué)時空上發(fā)揮作用，在空間建設(shè)上由傳統(tǒng)課堂向廣域課堂轉(zhuǎn)變，改造課堂時空，突破課堂的邊界，突破學(xué)科的邊界，突破學(xué)校的圍墻，走出去在“云+端”情境中體驗和學(xué)習(xí)。利用信息化共建共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)資源的多路徑供給，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程，建立技術(shù)融入的新教學(xué)組織方式。精準(zhǔn)開展課前課中課后教學(xué)評價，完成學(xué)生完整學(xué)習(xí)畫像，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，改變“重教輕學(xué)”的教學(xué)時間分配和“單調(diào)乏味”的教學(xué)空間布局，探索提高教學(xué)效率，激活教學(xué)空間，破解教學(xué)時間上的斷裂和教學(xué)空間上的封閉。

（作者系北京教科院課程中心副主任）

《中國教育報》2023年06月07日第2版