荷蘭：教育助力譜寫“黃金時代”

■國際觀察·強國崛起背后的教育擔當⑤

地處歐洲大陸西北角的荷蘭，面積41528平方公里，人口1784萬，這樣一個“小國”，卻是歐盟第六大經(jīng)濟體。該國在16世紀前長期處于封建割據(jù)狀態(tài)，1568年爆發(fā)了持續(xù)80年的反抗西班牙統(tǒng)治的戰(zhàn)爭，其間在1581年，北方7省成立尼德蘭聯(lián)省共和國。16世紀末，荷蘭繼葡萄牙和西班牙之后，也加入“地理大發(fā)現(xiàn)”的行列，并在17世紀一度成為海上殖民強國，經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、科技等均非常發(fā)達，這一時期也被譽為該國的“黃金時代”。在這一過程中，教育一直扮演著重要的角色。

教育普及提升國民素質(zhì)

荷蘭瀕臨北海，土地貧瘠，國民大多從事海上貿(mào)易或手工業(yè)，這些職業(yè)對于閱讀、書寫和計算往往有一定的要求。加之荷蘭長期遠離名義上的宗主國西班牙，境內(nèi)的宗教勢力和宗教學校影響相對較弱。所以在中世紀晚期，荷蘭境內(nèi)就出現(xiàn)了教授簡單讀寫和計算的世俗課堂。這類課堂一般位于鄉(xiāng)間，往往只有一名教師，學生沒有年齡和性別的限制，按照所學科目的課時繳納學費。

在烏得勒支等大城市中，城市學校也逐步成形。這些學校的校長由市政當局任命，雖然以拉丁語為教學語言，但學生并不限于精英階層，學生數(shù)量也不受嚴格限制，在一些學校的低年級，每班學生多達百人。這一方面得益于印刷術(shù)的發(fā)展，讓書本價格大幅下降；另一方面也體現(xiàn)出荷蘭市民階層的意識：上學不只是為了成為官員或神職人員，普通家庭的孩子也需要學習讀寫和計算。

15世紀，荷蘭的城市中出現(xiàn)了最早的“培訓學校”，這是有別于普通城市學校的各種學校的統(tǒng)稱，包括幼兒學校（類似今天的幼兒園，照顧幼兒的同時教授他們簡單的拼寫），強調(diào)計算、會計等某類技能的學校和女子學校等。這些“培訓學校”滿足了學生多樣化的學習需求，也在一定層面上對城市學校造成了沖擊，促使城市學校進一步發(fā)展、開放，進一步放松對學生性別和年齡的限制。

在基礎(chǔ)教育普及的背景下，荷蘭人往往具有較強的讀寫和計算能力。荷蘭人林斯霍滕就是憑借較好的書寫能力，謀得了果阿大主教秘書一職，并利用工作之便，將葡萄牙秘不外宣的航路信息傳回荷蘭，幫助荷蘭建立了通往東方的航線。

基礎(chǔ)教育的普及，既為荷蘭海上貿(mào)易的發(fā)展奠定了勞動力基礎(chǔ)，也為荷蘭造船技術(shù)的革新提供了支撐。精于數(shù)學計算的荷蘭商人和水手，為了降低成本、獲得盡可能多的利潤，在船上增加了一種特殊的設(shè)計，使得船肚子很大而甲板很小。這樣做是因為當時船所繳納的稅取決于甲板的寬度，甲板越窄，稅越少，而船肚子越大，運輸?shù)呢浳镌蕉唷：商m人正是依靠這種船，積累了豐富的財富，控制了各國的海上貿(mào)易，并且贏得了享譽世界的“海上馬車夫”稱號。

同時，荷蘭的教育行業(yè)中一直有女性身影存在。普通女性不僅可以接受基礎(chǔ)教育，甚至可以擔任教師或校長。從事教育工作的女性，主要集中于編織、文學等課程，或主要任教于幼兒學校，也有一些經(jīng)營普通學校的女校長。這為19世紀荷蘭女性爭取高等教育受教育權(quán)、普選權(quán)奠定了基礎(chǔ)。

教育扶助推動社會公平

16世紀早期，來自意大利的人文主義精神開始在荷蘭地區(qū)產(chǎn)生影響。社會對教育更加關(guān)注，要求改善教育質(zhì)量的呼聲很高。尼德蘭著名思想家伊拉斯謨也在這個時期發(fā)表了一系列教育論述。人們逐漸達成共識，即教育不應(yīng)僅提供職業(yè)培訓，更應(yīng)給人們提供成長進步和成為文明的人的機會，使人們可以從古代留存下來的知識中受益，并為改善社會貢獻自己的力量。這種思想惠澤社會弱勢群體，促進了教學方法和教材的改進。本著“人人皆有權(quán)利接受教育”的精神，荷蘭開始出現(xiàn)最早的免費學校，為孤兒等貧困兒童和青少年提供免費的讀寫課程。為了方便平時需要工作謀生的學生，這類課程往往在周日或晚上進行。

到了18世紀，這種免費學校的規(guī)模進一步擴大，形式也更加多樣。這一方面得益于社會財富的積累；另一方面是由于經(jīng)濟發(fā)展對勞動力的需求加大，社會必須加大投入，培養(yǎng)出更多受過教育的勞動力。同時，當時的人們也意識到，貧困兒童如果不接受教育，極易成為社會的不穩(wěn)定因素，會給社會帶來更大損害。18世紀的理性主義思潮讓人們確信，單純的宗教和道德教育是不夠的，這些貧困的孩子必須擁有一技之長，才能擺脫貧困，并成為社會合格的一員。

這一時期，荷蘭城市中誕生了許多“城市手工業(yè)兒童之家”，貧困兒童在這里學習免費的基本讀寫和計算課程，從12歲起，進入某個行業(yè)（主要是紡織業(yè)）學習手藝或技能，未來成為該行業(yè)的從業(yè)者。女童大多需要額外學習編織課程。只有當兒童通過一定的測試，證明具備一定的讀寫能力，手藝或技能也足以維生時，才被允許離開學校。

誕生于1756年的倫斯沃德基金會是這類貧困兒童學校中的特例，因為它打破了教授內(nèi)容僅限于基礎(chǔ)教育和低端手工藝技能的慣例。該組織在海牙、代爾夫特和烏得勒支均設(shè)有校區(qū)，挑選極少量（同時在校生不超過12人）有天賦的孤兒，教授他們數(shù)學、繪畫和水利等方面的高端知識。由于當時的精英階層普遍對讓社會底層民眾接受高等教育心存警惕，所以該學校的成立，是對這種成見的一次有力突破。倫斯沃德基金會也可被視為荷蘭高等職業(yè)教育的先驅(qū)，很多該校畢業(yè)生都成為水利專家、工程師、建筑師、外科醫(yī)生和畫家。教學內(nèi)容方面，學生會在入校前兩年進行深入的繪畫、法語、數(shù)學和地理知識學習，之后進入不同的行業(yè)學習或跟隨師傅學習，獲得足夠的培訓，以勝任各行業(yè)難度較高的工作。

實用課程服務(wù)國家需要

由于地理位置、居民組成、外向型經(jīng)濟等原因，荷蘭歷來重視外語教育。早期的城市學校使用拉丁語教學，所以荷蘭的學者普遍具有較強的國際交往能力，但拉丁語后來逐漸成為市民階層接受高等教育的阻礙。從16世紀開始，法語在荷蘭的學校中獲得了一席之地。到18世紀，法語學校的比例已遠超拉丁語學校。法語學校的課程設(shè)置與傳統(tǒng)的拉丁語學校有著明顯區(qū)別，整體更為實用。當時，除了法律等個別大學專業(yè)對拉丁語有要求外，會計、地理、天文等其他專業(yè)均可使用荷蘭語學習，所以學生也更加傾向于在基礎(chǔ)教育階段選擇非拉丁語學校就讀。

法語學校原本是“培訓學?！钡囊环N，在18世紀逐漸發(fā)展為部分或全部使用法語的常規(guī)學校。這類學校使用法語教材，要求學生掌握良好的法語閱讀和書寫能力，部分學校還要求學生具備使用法語溝通的口語能力。除了計算、會計和繪畫，一些學校還提供地理、天文和航海等課程。從現(xiàn)存的歷史資料中可以看出，這些課程十分重視實用知識，例如在地理課上，學生會學習使用地圖和地球儀。18世紀中后期，荷蘭也出現(xiàn)了少量德語或英語學校，不過這類學校多數(shù)仍使用法語教學，僅向?qū)W生提供德語或英語課程。

當然，從16世紀開始，荷蘭也有大量的普通荷蘭語學校存在。不過上述以法語學校為代表的重視外語教學的學校，顯然更受到社會中上層的青睞，因其更具有經(jīng)濟價值。

與此同時，荷蘭的高等教育進一步發(fā)展。戰(zhàn)爭爆發(fā)不久后，荷蘭北部地區(qū)急需建立自己的高等教育系統(tǒng)。1575年，在擊敗了圍困萊頓城的西班牙軍隊后，尼德蘭貴族威廉一世為了感謝萊頓人民的英勇抵抗，將一座大學作為禮物贈予這座城市，這就是荷蘭最古老的大學——萊頓大學的由來。

在萊頓大學建立后不久，該校就在當時荷蘭起義軍統(tǒng)帥的要求下，設(shè)立了一座工程師學校，以荷蘭語為授課語言，專為獨立戰(zhàn)爭期間的荷蘭軍方培養(yǎng)炮擊專家和要塞建筑專家。進入18世紀，航海學校（1785年）、軍事學校（1789年）、臨床學校（1828年）等紛紛成立。在培養(yǎng)軍官的軍事學校中，學生不僅要學習騎馬、射擊、武器養(yǎng)護等軍事知識，還要學習數(shù)學和建筑等課程。

得益于“黃金時代”經(jīng)濟的騰飛、文化藝術(shù)等的全方位繁榮以及自由的學術(shù)氛圍，萊頓大學在成立后幾十年時間里，迅速發(fā)展壯大，成為歐洲極具影響力的高校，吸引了來自全歐洲的學生，被譽為“歐洲的奇跡”。時至今日，萊頓大學依然是世界知名高校，為荷蘭乃至全球培養(yǎng)了大量人才。在過去近5個世紀的漫長歲月中，萊頓大學培養(yǎng)了眾多影響人類文明進程的杰出人才。笛卡爾、倫勃朗、斯賓諾莎等科學文藝巨匠，愛因斯坦、洛倫茲、費米等諾貝爾獎得主，還有一些外國元首和荷蘭政治領(lǐng)袖都曾在萊頓大學求學、訪學、任教過。

（作者單位系北京外國語大學歐洲語言文化學院）

《中國教育報》2023年06月15日第9版