■課程建設(shè)·關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境。結(jié)合多年的教育思考與實(shí)踐,陜西學(xué)前師范學(xué)院附屬幼兒園依托“環(huán)境育人”理念,聚焦“三性”,創(chuàng)設(shè)幼兒園互動(dòng)環(huán)境,將幼兒園的教育需求與幼兒的游戲需求充分結(jié)合,支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。
“三性”指天性、心性、個(gè)性。天性是指自然對(duì)人發(fā)展的規(guī)定性,也是人身上的自然屬性;心性是指自我本真、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展及維持社會(huì)關(guān)系和諧的個(gè)人品質(zhì),其本質(zhì)是道德品質(zhì)的啟蒙;個(gè)性是指一個(gè)人的整體精神面貌,是具有一定傾向性的心理活動(dòng)的總和。我們?cè)谧裱疤煨浴薄⒁龑?dǎo)“心性”的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)設(shè)和完善幼兒園的環(huán)境,從而培養(yǎng)富有“個(gè)性”的幼兒。
遵循“天性”,引發(fā)幼兒參與興趣
遵循并不是完全放任,而是在順應(yīng)的前提下適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。幼兒園的環(huán)境處處充滿了教育契機(jī),我們落實(shí)環(huán)境是幼兒園教育中的隱性課程的理念,致力于創(chuàng)設(shè)能與幼兒發(fā)生親密互動(dòng)的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)文化墻”。利用幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn),我們將園所文化凝練后形成多個(gè)詞語(yǔ),設(shè)計(jì)制作成可操作的互動(dòng)文化墻,讓幼兒沉浸式感受園所文化的特色。具體做法是,將辦園理念、辦園宗旨等文字用不同顏色的燈設(shè)計(jì)出來(lái),每個(gè)彩色詞語(yǔ)燈連接一個(gè)可按動(dòng)的按鈕,隨機(jī)按動(dòng)按鈕后每個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)亮起不同的顏色。由于文化墻的位置在大廳,幼兒每天都要從旁邊經(jīng)過(guò),按鈕的設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)幼兒好奇、好動(dòng)的天性,引發(fā)幼兒互動(dòng)的興趣,相互討論文字、符號(hào)的含義,增強(qiáng)幼兒對(duì)文化的感知。
創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)食譜墻”。如何在教育環(huán)境中融入保育內(nèi)涵,讓幼兒通過(guò)環(huán)境的浸潤(rùn)理解生活和教育的密切關(guān)聯(lián)呢?我們將食育、科學(xué)、藝術(shù)融合在一起,設(shè)計(jì)制作互動(dòng)食譜墻,用前后可翻轉(zhuǎn)的擋板引發(fā)幼兒互動(dòng)興趣。具體做法是,將原本單一展覽式食譜墻設(shè)計(jì)成立體的儲(chǔ)物柜模式,分為上下5層,每層設(shè)計(jì)不同的主題模式,包括農(nóng)作物生長(zhǎng)主題、農(nóng)作物藝術(shù)主題、廚房餐具藝術(shù)主題、種植園活動(dòng)主題等。每層的儲(chǔ)物格擋都設(shè)計(jì)成可前后翻轉(zhuǎn)的擋板,翻轉(zhuǎn)擋板便可呈現(xiàn)不同內(nèi)容。
例如,在農(nóng)作物生長(zhǎng)主題中,幼兒通過(guò)翻轉(zhuǎn)擋板,就可以了解小麥、玉米、水稻等糧食作物的變化過(guò)程,包括從田地里的生長(zhǎng)到加工成面粉再到做成饅頭等。因?yàn)閮?chǔ)物柜有一定深度,所以可以將糧食生產(chǎn)加工的過(guò)程以實(shí)物標(biāo)本的形式呈現(xiàn),在翻轉(zhuǎn)操作的過(guò)程中,幼兒可以用鼻子聞、眼睛看、直接觸摸等多種方式,感知食物與人們的關(guān)系,使幼兒在操作中獲得科學(xué)知識(shí)?;?dòng)食譜墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè),遵循了幼兒天性,引發(fā)了幼兒參與互動(dòng)的興趣,為促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)做好隱性的教育指導(dǎo)。
引導(dǎo)“心性”,啟蒙幼兒道德品質(zhì)
在高質(zhì)量教育體系建設(shè)背景下,培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的兒童十分重要。我們通過(guò)拓展和提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn),寓教育于生活和游戲之中,創(chuàng)設(shè)以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程。
創(chuàng)設(shè)全景化“四真”種植園地環(huán)境。我們關(guān)注環(huán)境的“真生活、真情境、真實(shí)踐、真體驗(yàn)”,圍繞激發(fā)科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)探究能力兩方面,細(xì)分戶外種植園區(qū)場(chǎng)景,打造果園種植、梯田種植、科學(xué)博物館、小廚房、溫室大棚5個(gè)與科學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的游戲場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)全景式的科學(xué)領(lǐng)域主題游戲場(chǎng)景。根據(jù)地域氣候開(kāi)展地域種植活動(dòng),讓種植園一年四季皆有適宜的農(nóng)作物生長(zhǎng)。在每天的戶外活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒參與種植勞動(dòng),享受收獲的喜悅。在全景化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的優(yōu)秀品質(zhì),引導(dǎo)幼兒心性,回歸教育本真。
創(chuàng)設(shè)“來(lái)園四件事”互動(dòng)環(huán)境。幼兒園是培養(yǎng)幼兒社會(huì)屬性的重要場(chǎng)所,幼兒應(yīng)逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和社會(huì)規(guī)則意識(shí),逐步實(shí)現(xiàn)從自然人向社會(huì)人的過(guò)渡。在引導(dǎo)“心性”的理念下,我們將游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與幼兒園一日生活環(huán)節(jié)結(jié)合,從入園到離園,充分挖掘教育契機(jī),創(chuàng)設(shè)主題游戲區(qū)。如將班級(jí)走廊的空間細(xì)化為簽到臺(tái)、種植養(yǎng)殖活動(dòng)區(qū)、天氣記錄區(qū)、自主整理區(qū)4個(gè)活動(dòng)區(qū),引導(dǎo)幼兒每天早上來(lái)園后逐一完成這四件事,既避免了因?yàn)閬?lái)園時(shí)間不同而造成的無(wú)效等待,同時(shí)這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)也在潛移默化中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成遵守時(shí)間、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、觀察天氣、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的優(yōu)良品質(zhì)。
培養(yǎng)“個(gè)性”,放手幼兒自主游戲
理想的教育要求是既要高于幼兒現(xiàn)有水平,又要使幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到,要求過(guò)高或過(guò)低都不利于幼兒發(fā)展。培養(yǎng)“個(gè)性”的教育過(guò)程就是要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,在不斷的觀察與支持中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。
我們創(chuàng)設(shè)了“六結(jié)合”互動(dòng)環(huán)境。幼兒園的教育空間包含室內(nèi)、室外兩大部分,室內(nèi)又包含班級(jí)活動(dòng)室、公共活動(dòng)室和專門(mén)活動(dòng)室。教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和游戲特點(diǎn),將這些空間有機(jī)分割,預(yù)設(shè)“室內(nèi)+室外”“走廊+教室”“地面+墻面”的“六結(jié)合”互動(dòng)游戲空間。在預(yù)設(shè)的各個(gè)空間內(nèi)為幼兒提供教育游戲場(chǎng)景的細(xì)分,通過(guò)豐富的教育環(huán)境支持幼兒在游戲中不斷形成帶有個(gè)性表達(dá)的外在精神面貌。
比如,將開(kāi)放的公共大廳細(xì)分為閱讀區(qū)、書(shū)寫(xiě)區(qū)、語(yǔ)言表演區(qū)、交流表達(dá)區(qū)4個(gè)游戲場(chǎng)景,圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面營(yíng)造主題游戲區(qū)場(chǎng)景,將班級(jí)室內(nèi)活動(dòng)空間細(xì)化為社會(huì)體驗(yàn)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)、益智活動(dòng)區(qū)等與五大領(lǐng)域教育相結(jié)合的主題游戲活動(dòng)區(qū)。以班級(jí)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為例,教師投放圖書(shū)、手偶、指偶服裝、劇本等語(yǔ)言表演材料,為幼兒營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言交流環(huán)境;設(shè)計(jì)投放語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)材料、繪畫(huà)表征記錄材料等,支持兒童在游戲中理解語(yǔ)言文字符號(hào)的含義,并能用文字符號(hào)表達(dá)自己的想法……
教師通過(guò)投放多種符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲材料,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)選擇游戲空間,通過(guò)與游戲材料、與同伴、與教師的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展和豐富。在自主選擇的互動(dòng)環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)在自我原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的不斷提升。
(作者系陜西學(xué)前師范學(xué)院附屬幼兒園園長(zhǎng))
《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月25日第2版
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