校長(zhǎng)更需關(guān)注自身心理健康

中小學(xué)校長(zhǎng)是一所學(xué)校乃至一個(gè)教育集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著重要的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、教育責(zé)任和管理責(zé)任，工作任務(wù)繁雜，存在不小的工作壓力。在較為完善的校長(zhǎng)隊(duì)伍遴選培訓(xùn)機(jī)制下，中小學(xué)校長(zhǎng)具備在不同工作角色之間轉(zhuǎn)換、承擔(dān)相應(yīng)工作的能力，同時(shí)也需具備在較大工作壓力之下調(diào)適自身心理狀態(tài)的能力。毋庸諱言，校長(zhǎng)群體也存在著一定的心理壓力，這些壓力的產(chǎn)生有多種具體原因，比如校內(nèi)人際關(guān)系、工作安排、升學(xué)考試、招生入學(xué)等，還有由此產(chǎn)生的社會(huì)壓力。

從校長(zhǎng)群體心理壓力的誘發(fā)原因看，畢業(yè)季和入學(xué)季是壓力源產(chǎn)生的集中時(shí)期。主要的心理壓力來(lái)源有以下三個(gè)方面：

校長(zhǎng)要面對(duì)來(lái)自升學(xué)考試成績(jī)的壓力。有分析表明，升學(xué)考試對(duì)校長(zhǎng)心理狀態(tài)的影響最大。畢業(yè)季，普通初中、高中都面臨升學(xué)考試的壓力，各地中考在陸續(xù)進(jìn)行，高考成績(jī)也在此期間發(fā)布。升學(xué)考試成績(jī)是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是管理部門、家長(zhǎng)和社會(huì)的重要關(guān)注指標(biāo)。盡管有禁止炒作中、高考成績(jī)的要求，但成績(jī)是客觀存在的，民間有比較也在所難免。這種比較中，校長(zhǎng)承擔(dān)著來(lái)自校內(nèi)外多方面的高度關(guān)注，隨之壓力倍增。

校長(zhǎng)要面對(duì)新生入學(xué)的壓力。入學(xué)季，高中有招錄學(xué)生質(zhì)量水平的壓力，招生宣傳的過(guò)程，學(xué)校竭盡全力，校長(zhǎng)往往也要親自上陣，因?yàn)閷W(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線不只代表著生源的質(zhì)量，也代表著社會(huì)認(rèn)可度；初中、小學(xué)是劃片入學(xué)，生源的數(shù)量和學(xué)校的辦學(xué)條件不一定完全匹配，會(huì)集中產(chǎn)生需要處理的難題。

校長(zhǎng)要面對(duì)人事安排的壓力。在一些學(xué)校，教師總體性、結(jié)構(gòu)性缺編的現(xiàn)象仍然存在，或者由于生源數(shù)量的變化造成階段性的缺編，安排人事時(shí)無(wú)米下鍋，會(huì)產(chǎn)生較大心理困擾。即使是教師數(shù)量充足的學(xué)校，也存在教師質(zhì)量性缺編的問(wèn)題。學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校提出擁有更優(yōu)質(zhì)教育資源的要求，為盡可能滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，校長(zhǎng)會(huì)要求教師進(jìn)行工作改進(jìn)，或者直接更換教師。如此校長(zhǎng)除了有調(diào)換教師帶來(lái)的權(quán)衡壓力，還要做一些學(xué)生和教師的心理安撫工作，這也是校長(zhǎng)產(chǎn)生壓力的原因。

校長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)責(zé)任的主要承擔(dān)者，在工作的過(guò)程中常以“能人”和“完人”身份出現(xiàn)。校長(zhǎng)一方面需要把自身工作做完美，另一方面需要解決師生的問(wèn)題，這就需要校長(zhǎng)在工作中時(shí)刻保持自己的“強(qiáng)大”與“完美”的形象，因而校長(zhǎng)的心理壓力往往很難被外界關(guān)注。作為一所學(xué)校的“大家長(zhǎng)”，校長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注自身的心理健康問(wèn)題，這既是保證自身健康的需要，更是履行工作責(zé)任的需要。校長(zhǎng)關(guān)注并解決突出的心理問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面著手：

要端正辦學(xué)思想。校長(zhǎng)要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不把升學(xué)成績(jī)、入學(xué)分?jǐn)?shù)線等作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該把更多的目光放在全體學(xué)生身上，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否進(jìn)步，身心是否發(fā)展。即使成績(jī)有波動(dòng)，也要把注意力放在對(duì)工作的反思和改進(jìn)上，而不是給自己增加心理壓力，讓負(fù)面情緒影響身體和工作狀態(tài)。

要及時(shí)對(duì)心理健康狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。如果感到自身心理出現(xiàn)不適，要正視，不要回避。任何人產(chǎn)生心理問(wèn)題都是正常的，校長(zhǎng)也不例外，不能諱疾忌醫(yī)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我調(diào)適效果不佳的時(shí)候，一定及時(shí)尋求專業(yè)支持，進(jìn)行心理健康評(píng)估，進(jìn)而采取相應(yīng)的干預(yù)措施。因?yàn)樯矸菟?，校長(zhǎng)很容易把出現(xiàn)心理問(wèn)題當(dāng)成難以啟齒的事情，所以更要采取科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，避免出現(xiàn)心理問(wèn)題長(zhǎng)期積累而得不到解決的情況。

要了解自身的性格特征。校長(zhǎng)是有著較高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工作崗位，大多數(shù)校長(zhǎng)是從教師成長(zhǎng)產(chǎn)生的，不一定完全具備作為領(lǐng)導(dǎo)者的性格特征。如果一些性格特征是校長(zhǎng)工作的短板，很容易將由此產(chǎn)生的問(wèn)題看成是能力問(wèn)題，進(jìn)而帶來(lái)消極情緒，產(chǎn)生心理壓力。進(jìn)行性格測(cè)試，分析性格類型，可以找到自己的薄弱方面，進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，補(bǔ)齊短板，或者是正視自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)展工作，都會(huì)產(chǎn)生更好的工作體驗(yàn)。

要有日常的傾訴渠道。傾訴是很好地釋放心理壓力、調(diào)節(jié)情緒的方法。校長(zhǎng)因特殊的角色定位，特別不容易把傾訴作為釋放壓力的方式，這一點(diǎn)在男性校長(zhǎng)身上尤為突出。在釋放心理壓力的問(wèn)題上，校長(zhǎng)應(yīng)該放下職務(wù)束縛，選擇適宜的同事、同行或者領(lǐng)導(dǎo)敞開(kāi)心扉，傾訴困擾。還有不少校長(zhǎng)選擇不和家人談?wù)摴ぷ魃系氖虑?，殊不知這樣反而會(huì)給家人增加負(fù)擔(dān)，莫不如坦誠(chéng)地和家人訴說(shuō)自己的問(wèn)題，親人給予的溫暖和支持的作用是不可替代的。

要建立良好的工作機(jī)制。校長(zhǎng)雖然在辦學(xué)中承擔(dān)重要責(zé)任，但更要在學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮班子中全體成員的作用?？茖W(xué)安排，分工負(fù)責(zé)，不只能夠分散壓力，同時(shí)更會(huì)增強(qiáng)干部的責(zé)任意識(shí)，提高干部的工作能力，特別是處理復(fù)雜艱巨工作的能力。校長(zhǎng)要在集中全校教職工智慧的基礎(chǔ)上主導(dǎo)建立適合學(xué)校運(yùn)行的機(jī)制，依法治校辦學(xué)，由“人治”轉(zhuǎn)向法治，讓校內(nèi)制度成為學(xué)校工作運(yùn)行的依據(jù)，減少人為因素的影響，校長(zhǎng)也能從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)。

總之，校長(zhǎng)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題是正常的，這是工作特點(diǎn)帶來(lái)的必然結(jié)果，畢業(yè)季和入學(xué)季是中小學(xué)校長(zhǎng)群體心理問(wèn)題的高發(fā)期，校長(zhǎng)更要及時(shí)關(guān)注自身心理健康狀態(tài)，正視存在的問(wèn)題，積極地解決問(wèn)題，這樣才能保證身心健康，更好地履行辦學(xué)責(zé)任。

（作者系遼寧省沈陽(yáng)市第二十七中學(xué)黨委書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月05日第5版