校長(zhǎng)更替：在守成與創(chuàng)新中奔赴未來(lái)

中小學(xué)校的發(fā)展中，管理人員的更替無(wú)法避免。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的更換，會(huì)帶來(lái)學(xué)校管理樣態(tài)的改變。通俗地來(lái)講，校長(zhǎng)更換通常有兩種模式：一種是新任校長(zhǎng)由本校的干部提拔就任，管理上往往延續(xù)之前的“既定方針”，過(guò)渡比較自然；一種是新任校長(zhǎng)由外校轉(zhuǎn)任，與前任校長(zhǎng)沒(méi)有多少交集，難免會(huì)出現(xiàn)管理模式新舊磨合的現(xiàn)象，甚至可能會(huì)帶來(lái)學(xué)校管理一定時(shí)期內(nèi)的波動(dòng)。

校長(zhǎng)更換背景下的守成與創(chuàng)新，都應(yīng)該以學(xué)校的長(zhǎng)期穩(wěn)定和高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)。作為新任校長(zhǎng)，接過(guò)前任的接力棒后，如何迅速調(diào)整自己的奔跑姿勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)校向著未來(lái)奔赴？

理“舊賬”，盤(pán)點(diǎn)學(xué)校發(fā)展的歷史方位

新舊校長(zhǎng)交替，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵事件。學(xué)校各方人群都會(huì)對(duì)新校長(zhǎng)到任后的“風(fēng)吹草動(dòng)”給予特別關(guān)注，尤其關(guān)心新校長(zhǎng)如何處置前任的“舊賬”。他們從新校長(zhǎng)處理“舊賬”的態(tài)度、行為中，基本就可以推斷出新校長(zhǎng)行事的風(fēng)格、做人的格局和教育的情懷等。對(duì)于新校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是原地提拔的，還是異地空降的，對(duì)新崗位都存在不同程度的陌生感。理好“舊賬”，是新校長(zhǎng)摸清家底、認(rèn)清方位、醞釀出發(fā)的“起步價(jià)”。

新校長(zhǎng)理“舊賬”，應(yīng)把調(diào)查研究作為法寶。前任留下的“舊賬”，有可能是一筆蘊(yùn)藏著財(cái)富的寶藏，也可能是暗含著危機(jī)的爛攤子。只有透過(guò)表象看到真相，才可能作出理性的決策。因此，新校長(zhǎng)理清“舊賬”，要從了解實(shí)情開(kāi)始。這就需要新校長(zhǎng)俯下身子，通過(guò)看臺(tái)賬資料，查歷史文件，聽(tīng)教師意見(jiàn)，摸排歷史原因、事件過(guò)程，為對(duì)癥下藥、處置棘手問(wèn)題提供重要依據(jù)，也為提取放大成功經(jīng)驗(yàn)找到可靠的抓手。

新校長(zhǎng)理“舊賬”，應(yīng)把依法依規(guī)作為原則。經(jīng)常聽(tīng)到有的新校長(zhǎng)在處理一些事務(wù)時(shí)喜歡說(shuō)“有例不破，無(wú)例不興”。其實(shí)，這樣的態(tài)度并不科學(xué)，甚至是危險(xiǎn)的。學(xué)校里有些做法，因時(shí)過(guò)境遷，當(dāng)初合法的現(xiàn)在可能會(huì)變成違規(guī)。對(duì)前任的做法，是“破”還是“興”，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地取決于對(duì)“人”的態(tài)度，而應(yīng)看其做法是否合法合規(guī)。凡是有違法律、紀(jì)律、規(guī)定、制度的，都應(yīng)該果斷叫停。

新校長(zhǎng)理“舊賬”，應(yīng)把有利發(fā)展作為策略?！靶鹿偕先稳鸦稹保坪跏菣?quán)力新老交替的通行規(guī)則。之所以流行燒“三把火”，有的是對(duì)積弊的否定與拋棄，燒得在理；有的夾雜著新校長(zhǎng)為個(gè)人立威的因素，燒得莫名其妙。學(xué)校是一個(gè)最不能折騰的地方，新校長(zhǎng)僅僅為自己找到位置而“燒火”，很可能傷人害己。如果學(xué)校有些做法已經(jīng)明顯不合時(shí)宜，一味“愚忠”式堅(jiān)守，不僅會(huì)影響新校長(zhǎng)的聲望，而且會(huì)貽誤學(xué)校的發(fā)展；如果學(xué)校有些做法合法合情合理，新校長(zhǎng)偏要去標(biāo)新立異，同樣會(huì)給人好大喜功的印象。新任校長(zhǎng)要不要燒“三把火”，關(guān)鍵看是否有利于學(xué)校的發(fā)展。

接過(guò)接力棒后，新校長(zhǎng)首先要追問(wèn)“我們?cè)谀睦铩?。如果弄不清學(xué)校面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，學(xué)校發(fā)展就可能會(huì)陷入混沌之中。因此，理“舊賬”的目的，并非僅是對(duì)過(guò)往的清算，而是借助新老交替，對(duì)學(xué)校的運(yùn)行狀態(tài)和質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)“體檢”，認(rèn)清自身所處的歷史方位，以便開(kāi)啟新的旅程。

    謀新路，找準(zhǔn)學(xué)校變革的最佳切入點(diǎn)

毋庸置疑，無(wú)論是上級(jí)組織還是本校教職員工，都會(huì)對(duì)新校長(zhǎng)充滿熱切期待，希望其給學(xué)校帶來(lái)嶄新氣象。如果遲遲看不到新校長(zhǎng)發(fā)聲發(fā)力，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)一切“蕭規(guī)曹隨”，難免讓人對(duì)新校長(zhǎng)的能力產(chǎn)生懷疑。因此，新校長(zhǎng)到任后的一段時(shí)間內(nèi)，除了要理“舊賬”，還有一個(gè)重要使命：推出新的施政方略。

新校長(zhǎng)施行新政，會(huì)因?yàn)閭€(gè)人風(fēng)格和校情不同，而采取或急風(fēng)暴雨或潤(rùn)物無(wú)聲，或投石問(wèn)路或整體聯(lián)動(dòng)等不同方式的變革。不管采取何種方式，由新校長(zhǎng)到任而引發(fā)的學(xué)校管理變革，應(yīng)該指向讓學(xué)校組織避害趨利、臻于完美，奉行的是“讓我們的學(xué)校變得更好”的價(jià)值觀，而不是為新校長(zhǎng)出場(chǎng)配套的“排場(chǎng)”。

新校長(zhǎng)應(yīng)在哪些方面尋找學(xué)校變革的著力點(diǎn)呢？

其一，在問(wèn)題中找到變革的思路。如果看不到學(xué)校存在的問(wèn)題，就是管理者最大的問(wèn)題。新校長(zhǎng)接手后，應(yīng)該強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，并找到引發(fā)問(wèn)題的根本原因，從源頭上予以根治。如某新校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校提倡就餐光盤(pán)行動(dòng)一直不見(jiàn)成效，通過(guò)檢查、扣分、曝光等手段強(qiáng)力推動(dòng)也收效甚微。經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪，新校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)：是學(xué)校飯菜質(zhì)量和取餐方式導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法光盤(pán)，而更深層次的原因是學(xué)校食堂只有1家外包公司，缺少競(jìng)爭(zhēng)。于是，新校長(zhǎng)主導(dǎo)引入3家公司同時(shí)進(jìn)入學(xué)校提供就餐服務(wù)，并啟動(dòng)飯菜質(zhì)量學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)淘汰機(jī)制，很快就解決了光盤(pán)不力這個(gè)老大難問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)校發(fā)展的危機(jī)，但“?！敝杏小皺C(jī)”。新校長(zhǎng)遇到問(wèn)題如果繞著走，就容易喪失新的發(fā)展機(jī)遇。

其二，在民意中找到變革的思路。新校長(zhǎng)能不能在一所學(xué)校站穩(wěn)腳跟，取決于民心向背。一位好的學(xué)校管理者，能夠善于從民意中聽(tīng)到責(zé)任與義務(wù)、鞭策和警戒、方向與動(dòng)力。當(dāng)新校長(zhǎng)順著民意推進(jìn)變革，就有了正義，而不至于被誤認(rèn)為是為個(gè)人撈取資本。某校教師對(duì)管理干部績(jī)效工資比一線教師高頗有微詞。新校長(zhǎng)了解情況后，立即著手優(yōu)化學(xué)?？?jī)效工資方案，征求教師對(duì)學(xué)校管理人員工作量的計(jì)算方式，既倒逼著學(xué)校管理人員盡職盡責(zé)，又讓教師們理解了管理工作的不易?！爸萋┱咴谟钕拢д咴诓菀啊?，改革的動(dòng)力，往往就在民意中。

其三，在趨勢(shì)中找到變革的思路。當(dāng)下的教育正在發(fā)生目標(biāo)和愿望的深刻轉(zhuǎn)型，如果學(xué)校發(fā)展方式不及時(shí)做出調(diào)適，就難以匹配新的賽道。面對(duì)新趨勢(shì)，新校長(zhǎng)需要找到變革的底層邏輯，在一條并不熟悉的路上牢牢把好方向盤(pán)，把準(zhǔn)大變革的脈搏。如新課程方案、新課標(biāo)落地后，迫切需要課堂從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心。如果新校長(zhǎng)借助這個(gè)時(shí)機(jī)，策動(dòng)學(xué)教翻轉(zhuǎn)的課堂新風(fēng)景，既是對(duì)課改大趨勢(shì)的積極回應(yīng)，也是推動(dòng)學(xué)校教育的“正道回歸”。順著大趨勢(shì)推動(dòng)學(xué)校變革，不失為新校長(zhǎng)推行新政的小智慧。

思遠(yuǎn)方，錨定學(xué)校抵達(dá)的未來(lái)方向

新校長(zhǎng)從接手一所學(xué)校的那一刻起，注定成為這所學(xué)校歷史的書(shū)寫(xiě)者。有擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL(zhǎng)都會(huì)時(shí)常想一想：我該為這所學(xué)校留下什么？新校長(zhǎng)留下的這段歷史，是濃墨重彩還是輕描淡寫(xiě)，是名垂后世還是不見(jiàn)經(jīng)傳，取決于其帶領(lǐng)學(xué)校能走多遠(yuǎn)。書(shū)寫(xiě)學(xué)校的歷史，應(yīng)主要在以下三個(gè)方面留痕：

在文化建設(shè)上給未來(lái)留痕。文化是學(xué)校之魂，是在制度管不著的地方發(fā)揮作用的那個(gè)東西。建立基于使命、愿景的價(jià)值體系，是學(xué)校文化建設(shè)的重頭戲。新任校長(zhǎng)在學(xué)校文化價(jià)值體系建設(shè)中，一般扮演三種角色：一是創(chuàng)造者，幫助學(xué)校“找到屬于自己的句子”。如張伯苓先生為南開(kāi)確立了“允公允能，日新月異”的校訓(xùn)，他的名字必然會(huì)被歷史銘記。二是繼承者，讓優(yōu)秀的學(xué)校文化基因生生不息。如北大校長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟、胡適、馬寅初，一任接一任維護(hù)和弘揚(yáng)著蔡元培先生提出的“思想自由、兼容并包”的北大精神。三是改造者，將學(xué)校文化的表達(dá)式由“過(guò)去時(shí)”升級(jí)迭代為“現(xiàn)在時(shí)”“未來(lái)時(shí)”。

在機(jī)制創(chuàng)設(shè)上給未來(lái)留痕。機(jī)制是組織的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代治理提倡：能用結(jié)構(gòu)解決的不用制度，能用制度解決的不用會(huì)議。一些學(xué)校之所以出現(xiàn)“人走政息”的現(xiàn)象，原因主要在于人在管理中的作用大于結(jié)構(gòu)的作用。在學(xué)?，F(xiàn)代治理的新語(yǔ)境下，新校長(zhǎng)需要警惕“個(gè)人魅力”。所謂的“一呼百應(yīng)”，骨子里還是人治的縮影，難以避免“人走茶涼”。有前瞻性的管理，應(yīng)當(dāng)力求通過(guò)組織變革的方式，沉淀出保障學(xué)校善治的好機(jī)制。當(dāng)一個(gè)校長(zhǎng)離開(kāi)學(xué)校時(shí)，其所建立的運(yùn)行機(jī)制成為不可替代的規(guī)則，仍然一直被沿用下去，這就是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校歷史作出的貢獻(xiàn)。

在隊(duì)伍鍛造上給未來(lái)留痕。常言道：人對(duì)了，事情就對(duì)了。很多時(shí)候，我們不缺錢(qián)，而是缺少人，缺少有價(jià)值的人。企業(yè)界認(rèn)為，經(jīng)營(yíng)下屬是職場(chǎng)上最高價(jià)值的投資。同樣，經(jīng)營(yíng)學(xué)校就是經(jīng)營(yíng)隊(duì)伍，有一支專(zhuān)業(yè)化程度高的教師隊(duì)伍，是成就一番事業(yè)的前提。由于職業(yè)體系的原因，新校長(zhǎng)有可能面對(duì)的是一個(gè)想著“躺平”“佛系”的教師群體。指責(zé)、抱怨于事無(wú)補(bǔ)，唯有通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)交往，抓教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，搭建關(guān)鍵平臺(tái)，才有可能喚醒正在倦怠期的教師，給學(xué)校奔赴未來(lái)留下最有價(jià)值的財(cái)富。

（作者系全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)研究院研究中心執(zhí)行主任、江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局原副局長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月19日第5版