尋教育本真 達生命豐盈

日前，山東省東營市楊守菊名師工作室團隊完成的“聚焦生命品性：初中生物學學科育人探索25年”項目成果榮獲2022年基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

楊守菊是山東省正高級教師、特級教師，教育部基礎教育生物教學指導專委會委員、教育部“國培計劃”專家、齊魯名師領航工作室主持人。為了從“一枝獨秀”到“美美與共”，引領更多志同道合者攜手成長，2010年3月，“楊守菊名師工作室”正式成立。工作室的成立猶如一枚石子投入水中，在工作室成員的心中蕩起漣漪。工作室成立后，先后被評為東營市名師工作室、東營市勞模創(chuàng)新工作室、齊魯名師領航工作室、山東省勞模創(chuàng)新工作室。截至目前，工作室成員已有5項成果獲山東省省級教學成果獎，4項專利榮獲國家知識產(chǎn)權局授權；12本著作出版發(fā)行，近百篇論文獲獎或發(fā)表，其中8篇被中國人民大學書報資料中心全文轉(zhuǎn)載；參編義務教育教科書3冊，主編高中生物學教材1冊；開發(fā)校本課程15門。

楊守菊名師工作室為何能取得累累碩果？讓我們一起探尋工作室的成長密碼，揭示其成長路徑。

汲出來的智慧

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠?！睘榱俗屆恳幻凶非蟮慕處熢鲩L智慧，像海綿那樣善于吸收，具有較高的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，工作室著力在三個方面尋求突破。

一是在“博”上下功夫。工作室指導教師全面了解課程標準和教科書所涵蓋的生物科學內(nèi)容，知曉重要概念的近現(xiàn)代發(fā)展狀況，用學科前沿激發(fā)學生的志趣。二是在“淵”上做文章。工作室要求教師深入透徹地理解掌握教材內(nèi)容，找尋知識的內(nèi)在規(guī)律，幫助學生深度理解。三是在“雜”上謀提高。工作室要求教師多讀書，讓科學與人文、自然與社會融為一體，相得益彰，全方位完善自己，多方面豐富自己，力爭做到“學無止境”。

工作室精心制定讀書方案，定期向工作室的教師們推薦《不跪著教書》《靜悄悄的革命》《給教師的建議》《朝向?qū)W生的創(chuàng)意綜合實踐活動》等系列著作。“光合作用讀書薈”是工作室學習的重要載體之一，工作室的成員自喻為一粒小小的“葉綠體”，不斷從外界捕獲教育教學的“光”和“熱”，經(jīng)過吸收萃取，同化為自身的成長營養(yǎng)與力量。

工作室采取“四讀”方式，引領更多的教師參與到讀書交流的活動中來，積蓄能量、啟迪智慧。一是日常式“月讀”。教師遵從個人興趣愛好，進行自發(fā)式的散漫閱讀，同時做好讀書筆記。二是聚焦式“約讀”。遵從工作室發(fā)展需求，進行有規(guī)劃的團隊閱讀，要求做好讀書筆記，并簡要批注。三是跨界式“躍讀”。打破工作室壁壘，進行不同地域的集體閱讀，將閱讀范圍向外延伸。四是輸出式“曰讀”?；凇俺砷L=經(jīng)驗+反思”原理，工作室采取定期舉行研討會和撰寫教育隨筆等形式，讓成員交流分享學習心得，通過一本本書籍、一篇篇讀書筆記，不斷積累，慢慢成長。

磨出來的精彩

課堂永遠是教師的生命線，“把課上好就是最大的師德”。工作室站在學生發(fā)展和生物學科的高度，經(jīng)歷螺旋上升的四個層級和階段，努力達成其最終愿景——尋求教育本真，成全學生生命。

第一層級：科學化課堂?！读x務教育生物學課程標準（2022年版）》指出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)?！被诖耍ぷ魇覈L試構建融“關注科學知識、學習科學方法、感悟科學精神”于一體的科學化課堂，力求在潛移默化中幫助學生理解科學的本質(zhì)，沐浴科學理性的光輝。

第二層級：生命化課堂。工作室發(fā)現(xiàn)當前部分課堂存在“四缺”現(xiàn)象：缺“人”——學生主體性喪失，成為接受知識的容器；缺“氧”——關注知識技能，生命情懷淡化；缺“水”——嚴格執(zhí)行預設，缺乏動態(tài)生成；缺“光”——缺少和諧氛圍和情感交融?；诖耍ぷ魇覈L試進行生命化課堂改革，融“三動”于一體：形動——千方百計吸引學生，激發(fā)學生想學、要學、能學的主動性和自信心；心動——用真情打動學生，精心創(chuàng)設和諧的情感氛圍，情潤心田；神動——用思想的火種點燃學生思維的火花，從而發(fā)揮課程育人價值，關照生命成長。

第三層級：深度課堂。所謂“深度學習”，是指借助一定的情境帶領學生超越表層的知識學習，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展價值。基于此，工作室著力打造融“內(nèi)容情境化、問題活動化、知識結構化、流程整體化”于一體的深度課堂，讓學習真正發(fā)生，讓教學直抵心靈。

第四層級：本真課堂。隨著對課堂教學的不斷探索，工作室的教師們視野越來越開闊，對課堂教學的認知愈發(fā)深入，愈發(fā)趨向本真。“本”，指客觀實際，指人；“真”，即規(guī)律，即真實。“本真課堂”旨在尊重客觀，適應規(guī)律；以人為本，教人求真。工作室大膽嘗試，著力構建“魂、神、本、根”兼?zhèn)涞乃挠姓n堂，讓課堂給予成長的必需，滋養(yǎng)健康的觀念，提升科學素養(yǎng)，演繹好教育的本意——使人成人。

研出來的真知

“教而不研則淺，研而不教則空”，根據(jù)團隊成員的專業(yè)發(fā)展方向和需求，工作室秉承“課題引領”“課例支撐”“理論自學”的基本原則，以科研促教研，全力打造研究型教師團隊。

從“九五”課題“誘思探究教學應用推廣研究”、“十五”課題“新課程背景下構建高效課堂的探索與研究”，到“十一五”課題“中學生物教育中滲透人文教育的研究”、“十二五”課題“中學生物學生命化教學的研究”“生物教學中培養(yǎng)生命品性的研究”，再到“十三五”課題“STEM教育融入中學生物學教學的實踐研究”，從具體的教學模式到整體的課堂構建，再到學科教育的價值取向，從單一學科研究視域到跨學科融合教育，工作室課題研究的視野越來越廣闊。

課題研究提升了教師的科研水平，增強了教師的科研意識，對教師的專業(yè)成長起到了重要的推動作用。例如，“十一五”課題“中學生物教育中滲透人文教育的研究”，從學科價值層面，探索了從知識教學到生命教學學科價值取向的轉(zhuǎn)變?！笆濉闭n題“生物教學中培養(yǎng)生命品性的研究”，從學科本質(zhì)層面，探索了生物教學促進學生生命發(fā)展的實施路徑，創(chuàng)造性地構建起生物教學培養(yǎng)生命品性的植物學模型。

“研究是最有效的學習”。每完成一項課題，團隊教師都會對教學特征、教育本質(zhì)、教育價值的認識更加深入，更趨本真。他們不僅親歷了課題研究的全過程，也收獲了“栽培”自己的樂趣。

做出來的課程

教育的任務在于提供有助于學生成長和發(fā)展的環(huán)境，組織學生參與能夠?qū)崿F(xiàn)成長和發(fā)展的教育活動，也就是學校通過創(chuàng)生和開發(fā)某些烙著獨特印記、顯著特有氣息的“產(chǎn)品”，服務于學生的成長，并通過這些“產(chǎn)品”，為學生全面而有個性的成長培植“土壤”。因此，從產(chǎn)品的角度，可以把學校成員共同創(chuàng)生的、對學校成員產(chǎn)生影響的教育環(huán)境和教育活動看作課程。在教育教學實踐中，工作室大膽嘗試，不斷探索，做出富有生物學科特色的課程。

工作室構建了自己的課程——“生本課程”。所謂“生本課程”，主要是從更充分地體現(xiàn)課程對教師和學生的適應性的角度，沿著國家課程、地方課程、學校課程的思路，提出的一種新的課程層次或形態(tài)；是教師基于自己對學生的分析了解，對法定課程進行轉(zhuǎn)化、改造、拓展以及自主獨立開發(fā)的課程?！吧菊n程”距離學生最近，能體現(xiàn)一個班級甚至每一名學生的具體需要；能比較徹底地解決課程對于學生的適應性問題，而且對教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高具有重要作用。

“生本課程”有自己獨特的構建方式，一是主題設計——將散點知識融合整理。教師在前后章節(jié)對接中生成主題，將散落在教材不同單元的內(nèi)容進行整合、重組，使教學資源形成“眾星拱月”的態(tài)勢，將一個主題通過多個側(cè)面來分點深化，讓學生更好地融會貫通。二是智慧復演——追尋真理發(fā)現(xiàn)的足跡。在教學過程中重現(xiàn)與文明成果產(chǎn)生發(fā)展相類似的情境，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學習創(chuàng)造者的思維方法，力求感同身受，使學生從學習與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體。三是突破學科——設計知識生成的聯(lián)結點。在知識教學時，不僅要有鮮明的課程執(zhí)行意識，更應有強烈的活化、創(chuàng)生意識，走出學科本位的窠臼，確立大課程教學觀。也就是要充分體現(xiàn)學科特點，密切關注學生的興奮點，確立相關內(nèi)容的延伸點，真正實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的跨越。

基于上述認識，工作室開發(fā)了“生命教育”“初高中生物課程銜接”“校園生態(tài)”“重溫經(jīng)典實驗”“桃的花果世界”等10多門生物學校本課程，同時踐行“躬身踐履，格物致知”的理念，積極開展生物實踐活動，為學生搭建理論通向?qū)嵺`的橋梁。

（作者系山東省教育科學研究院副院長）

《中國教育報》2023年08月18日第3版