“五步”跨出綜合學(xué)習(xí)新天地

■跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)·實(shí)踐路徑

新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣等學(xué)情，圍繞具有真實(shí)性、探究性和實(shí)踐性的研究問題，以某一學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識、方法等，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科知識與生活體驗(yàn)的鏈接，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。筆者遵循大概念統(tǒng)攝、大主題統(tǒng)整、大任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計思路，概括了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的五個步驟，為落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供實(shí)踐參考。

真實(shí)情境，問題提出

情境導(dǎo)入是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的前提，其目的是將生活與學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。真實(shí)性是情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入的重要特征，要求學(xué)習(xí)盡可能地貼近真實(shí)世界，從而設(shè)計出復(fù)雜的教學(xué)情境，挖掘真問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中生發(fā)解決問題的素養(yǎng)?；谡鎸?shí)情境的真問題可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效鏈接學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，真切地感受到學(xué)習(xí)的價值與意義。真實(shí)問題情境并不是對生活的機(jī)械重現(xiàn)，而是在反映現(xiàn)實(shí)生活原型的同時，經(jīng)歷教育的提取與加工。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中抽象出學(xué)科問題，解決之后再返回到具體的生活之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活、社會背景等，從真實(shí)現(xiàn)象中提出自己的興趣點(diǎn)或疑惑的問題。

主題引領(lǐng)，內(nèi)容統(tǒng)整

主題是跨學(xué)科得以實(shí)現(xiàn)的樞紐，基于真實(shí)問題情境將碎片化的知識以主題學(xué)習(xí)的形式推進(jìn)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵步驟?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要遵循素養(yǎng)導(dǎo)向，將學(xué)科素養(yǎng)中的具體表現(xiàn)作為主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵概念，并用超學(xué)科的通用素養(yǎng)與之進(jìn)行隱性關(guān)聯(lián)，反映學(xué)習(xí)活動的育人預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下探索學(xué)科核心概念，從知識、技能、思想、方法出發(fā)確定本學(xué)科的核心概念或議題，以兩者為靶心主動鏈接其他學(xué)科中相近的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對大概念的綜合性理解。

在大概念的統(tǒng)攝之下統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，既立足于本學(xué)科的內(nèi)容，又跨出本學(xué)科，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。首先，主題學(xué)習(xí)活動必須承載本學(xué)科的核心思想和獨(dú)立價值，教師需要堅持學(xué)科立場，明確學(xué)段序列化的主題；其次，教師需要尋找不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的耦合點(diǎn)，將多學(xué)科、跨學(xué)科與超學(xué)科的知識置于一個完整的問題系統(tǒng)中進(jìn)行持續(xù)性整合。

任務(wù)驅(qū)動，路徑確立

在大主題統(tǒng)整下明確學(xué)習(xí)活動的任務(wù)群，并在大任務(wù)驅(qū)動下確立活動路徑，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)方向。在“學(xué)段主題—課時任務(wù)—單元目標(biāo)”的實(shí)踐思路引導(dǎo)下，教師需要根據(jù)學(xué)科知識邏輯與學(xué)生心理邏輯來厘清核心任務(wù)，保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計內(nèi)在的一致性與統(tǒng)一性。教師通過梳理知識脈絡(luò)，把握主題線索，以問題鏈的形式明確大任務(wù)以及相應(yīng)的子任務(wù)，確立主題學(xué)習(xí)序列中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)科知識才能實(shí)現(xiàn)與真實(shí)生活的自然鏈接，將靜態(tài)的文本知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動通常是由多個課時組成的長程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動既要整體把握主題活動內(nèi)容與課時數(shù)，還要明確每個課時所要完成的核心任務(wù)以及活動目標(biāo)，將主要目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合，避免因?qū)W習(xí)過程較長導(dǎo)致最終目標(biāo)的模糊化，推動活動有序、持續(xù)開展。

自主合作，體驗(yàn)探究

學(xué)生自主合作，以小組為單位領(lǐng)取核心任務(wù)下的子任務(wù)，明確各自需要研究的任務(wù)主題、活動目標(biāo)，制定活動具體流程與課時安排。各小組通過查閱材料、概括歸納、專題研討、交流總結(jié)、實(shí)地考察、調(diào)查訪問等活動方式，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生可以走出校門參與到社區(qū)服務(wù)、志愿活動等實(shí)踐中，或是置身于自然風(fēng)景、紅色建筑、文化場館等場域中進(jìn)行體悟。同時，學(xué)校還可以將專家學(xué)者、民間匠人等與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的人請進(jìn)校園，進(jìn)行交流與合作，通過資源融合有效推動學(xué)習(xí)活動跨越課堂間界和校園邊界，以項(xiàng)目化和課題式等形式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師所扮演的是引導(dǎo)者、觀察者、支持者的角色，全程記錄學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動做好物料、場所保障等，幫助解決學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

成果展示，評價反思

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的探究體驗(yàn)本身以及素養(yǎng)發(fā)展為旨?xì)w，關(guān)注目標(biāo)的生成性以及學(xué)習(xí)效果的差異性。為了保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動育人效果最大化，教師需要遵循學(xué)習(xí)活動的單元目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建適切的評價模式。評價模式表現(xiàn)在評價主體多維化、方式整合化、方法多樣化、角度多元化四個方面，可有效避免教學(xué)效果的同質(zhì)化，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。

各小組通過自主探索與小組合作的綜合學(xué)習(xí)方式完成單元主題的探究，以文化產(chǎn)品、校園板報、研究報告、短視頻、專題研討等多種形式展示研究成果。教師可以引導(dǎo)各小組之間開展自評或互評，組織學(xué)習(xí)活動過程中所涉及的社會人員、家庭成員等多主體進(jìn)行評價，從多角度觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，衡量學(xué)習(xí)成果的專業(yè)性、創(chuàng)意性。

（作者系西北師范大學(xué)博士研究生）

《中國教育報》2023年09月01日第5版