■國(guó)際觀察·教師節(jié)特別關(guān)注
2023年5月29日,習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào),強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓,健全中國(guó)特色教師教育體系,大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求,迫切需要改革教師教育中教學(xué)實(shí)踐薄弱、教師培養(yǎng)培訓(xùn)銜接不暢等問(wèn)題。世界許多國(guó)家在教師教育方面進(jìn)行的探索對(duì)我們有一定的借鑒意義?!幷?/FONT>
強(qiáng)教必先強(qiáng)師,而強(qiáng)師需要科學(xué)有效、貫通銜接的教師教育作保障。改革教師教育中存在的突出問(wèn)題,構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色教師教育體系,有助于有效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、人工智能等對(duì)教師教育帶來(lái)的新挑戰(zhàn),加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐反思,強(qiáng)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)的暢通銜接,推動(dòng)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì),許多國(guó)家的教育學(xué)者認(rèn)為,教師教育是教育發(fā)展的重要突破口。發(fā)達(dá)國(guó)家大多從拓展教師教育主體、強(qiáng)化對(duì)教師的人文關(guān)懷、提升教師的實(shí)踐反思和合作研究能力、順勢(shì)拓展教師教育課程領(lǐng)域、強(qiáng)化教師教育各環(huán)節(jié)的規(guī)范性貫通銜接等角度出發(fā),探索教師教育的改革創(chuàng)新舉措。
考察世界多個(gè)國(guó)家的教師教育政策及舉措,可以發(fā)現(xiàn),發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育正在順應(yīng)時(shí)代變化不斷作出改革創(chuàng)新,以適應(yīng)新時(shí)代教師發(fā)展的需求。
教師教育主體:從封閉單一轉(zhuǎn)向多元協(xié)作
發(fā)達(dá)國(guó)家注重建立教師教育多元主體伙伴關(guān)系,教師教育合作主體由高校和中小學(xué)逐步拓展到政府機(jī)構(gòu)、商業(yè)企業(yè)和非營(yíng)利性組織等。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,發(fā)達(dá)國(guó)家趨于尋求國(guó)際合作,引領(lǐng)教師適應(yīng)多元的學(xué)生主體和復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境。
建立多元主體伙伴關(guān)系。多元主體伙伴關(guān)系有助于發(fā)揮各主體獨(dú)特優(yōu)勢(shì),適應(yīng)全球化、跨學(xué)科和在線教學(xué)等新挑戰(zhàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家除以綜合大學(xué)為本的教師教育模式外,還注重發(fā)揮多種利益共同體的合力。日本教師教育以教育大學(xué)(學(xué)院)和綜合性大學(xué)為主,其他有資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)可為職前教師提供學(xué)習(xí)課程,幫助其獲得教師資格證,多種專業(yè)背景的專家被吸納進(jìn)教師教育隊(duì)伍,為培養(yǎng)高素質(zhì)教師助力。新加坡國(guó)立教育學(xué)院承擔(dān)教師培養(yǎng)培訓(xùn),教育部引導(dǎo)培養(yǎng)模式和改革方向,中小學(xué)提供教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。英國(guó)“教學(xué)優(yōu)先”教師培養(yǎng)模式獲得合作伙伴支持,政府提供資金、監(jiān)督運(yùn)營(yíng),高校指導(dǎo)職前教師學(xué)習(xí)和深造,受助中小學(xué)提供實(shí)踐崗位與教學(xué)指導(dǎo),企業(yè)提供資金、管理指導(dǎo)、暑期實(shí)習(xí)場(chǎng)所,非營(yíng)利性組織提出教師培養(yǎng)建議等。美國(guó)“教師駐校實(shí)習(xí)”項(xiàng)目中,城市學(xué)區(qū)或農(nóng)村中小學(xué)為實(shí)習(xí)生安排教學(xué)實(shí)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo),當(dāng)?shù)馗咝_M(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn),非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)提供物質(zhì)支持。芬蘭教師教育協(xié)同主體包括中央和地方政府、高校、教師培訓(xùn)學(xué)校與中小學(xué)、行業(yè)協(xié)會(huì)和科研院所等。
強(qiáng)化國(guó)際交流合作。近年來(lái),發(fā)達(dá)國(guó)家在跨學(xué)科教學(xué)中注重依靠國(guó)際力量的協(xié)作和支持。芬蘭協(xié)同多個(gè)國(guó)家和地區(qū)推進(jìn)STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué))教育,共享教師教育成果。芬蘭加入的歐盟STEM聯(lián)盟由歐洲各國(guó)STEM平臺(tái)、地方當(dāng)局、研究委員會(huì)、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)等組成,借助年度會(huì)議、專題研討、網(wǎng)絡(luò)論壇等,分享和傳播各國(guó)經(jīng)驗(yàn)。芬蘭赫爾辛基大學(xué)與歐盟其他國(guó)家高校合作開(kāi)發(fā)STEM教師培訓(xùn)碩士課程,通過(guò)線上線下研討會(huì)或培訓(xùn)班,提高STEM在職教師的專業(yè)能力。
教師教育內(nèi)涵:從強(qiáng)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向營(yíng)造人文精神
發(fā)達(dá)國(guó)家注重確立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來(lái),隨著教師主體性和教師教育人文性的興起,又趨于增強(qiáng)教師的主體地位,強(qiáng)化教師教育的人文精神。
確立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)國(guó)家注重在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)能力與教學(xué)實(shí)踐和反思技能。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD,以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”)指出,在當(dāng)今快速變化的世界,教師需創(chuàng)新教學(xué)方法,把握學(xué)生情感動(dòng)機(jī),加強(qiáng)團(tuán)體合作,增強(qiáng)教學(xué)技能。美國(guó)卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師熟悉學(xué)科與教學(xué)法知識(shí),系統(tǒng)思考教學(xué)實(shí)踐、參與學(xué)習(xí)共同體等。澳大利亞國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涉及專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)參與三大維度下的七個(gè)具體維度,并對(duì)不同發(fā)展階段教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行區(qū)分和規(guī)制。
不斷強(qiáng)化人文精神。發(fā)達(dá)國(guó)家注重在教師教育中強(qiáng)化人文精神,彰顯對(duì)教師的人文關(guān)懷。一是提供優(yōu)厚待遇保障,營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。歐盟成員國(guó)將教師專業(yè)發(fā)展與升職、休假、獎(jiǎng)金、津貼等相結(jié)合,尤其是為教師專業(yè)發(fā)展提供財(cái)政支持,如提供研究經(jīng)費(fèi)、報(bào)銷教師專業(yè)發(fā)展費(fèi)用等。二是為教師賦權(quán)。日本東京都將教師發(fā)展與學(xué)校管理融為一體,支持教師參與學(xué)校管理。芬蘭營(yíng)造“信任與合作文化”,倡導(dǎo)信任教師和教師合作,并在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)材料選用、教法創(chuàng)新等方面賦予教師專業(yè)自主權(quán)。三是提供多元化和個(gè)性化的教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。經(jīng)合組織一些成員國(guó)通過(guò)為教師提供充足時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)、聘請(qǐng)專家開(kāi)展校內(nèi)工作坊等活動(dòng),支持教師參與教師發(fā)展決策。新加坡開(kāi)通教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)、專家等職業(yè)發(fā)展通道,引導(dǎo)教師個(gè)性化發(fā)展。四是創(chuàng)建教師榮譽(yù)表彰機(jī)制。美國(guó)哥倫比亞公立學(xué)區(qū)等地將教師分為多個(gè)榮譽(yù)職級(jí)。美國(guó)還設(shè)立國(guó)家年度教師獎(jiǎng),每年春天美國(guó)總統(tǒng)在白宮正式頒獎(jiǎng)。
教師教育課程:從遵循傳統(tǒng)走向應(yīng)勢(shì)而變
發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)傳統(tǒng)教師教育中的理論脫離實(shí)踐等情況,不斷改革課程體系,加強(qiáng)實(shí)踐反思和合作研究。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與人工智能的興起,傳統(tǒng)課程又向國(guó)際化、數(shù)字化素養(yǎng)等領(lǐng)域拓展。
注重教學(xué)實(shí)踐反思合作。教師培養(yǎng)注重由傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“成果”轉(zhuǎn)化即教學(xué)實(shí)踐能力提升;教師培訓(xùn)由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`反思,由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)合作。日本職前教師在“課例研究”中共同設(shè)計(jì)、觀摩研討真實(shí)課例,在一名教師授課和自評(píng)基礎(chǔ)上,協(xié)作完善教案、集體評(píng)價(jià)、分享成果。新加坡通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體服務(wù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)職前教師實(shí)踐反思能力與情境領(lǐng)導(dǎo)力,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提升在職教師課例合作研究能力。英國(guó)通過(guò)政府項(xiàng)目撥款,強(qiáng)化高校與中小學(xué)伙伴關(guān)系,以增強(qiáng)職前教師教學(xué)實(shí)踐,并在教師培訓(xùn)中關(guān)注理性化的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究。美國(guó)“教師駐校實(shí)習(xí)”項(xiàng)目遴選名師指導(dǎo)駐校生強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐,教師培訓(xùn)中指導(dǎo)教師確定研究主題和發(fā)展規(guī)劃。法國(guó)通過(guò)實(shí)地考察、陪伴實(shí)習(xí)和全責(zé)實(shí)習(xí)以及中小學(xué)和高校教師混合指導(dǎo)培養(yǎng)職前教師教學(xué)實(shí)踐和反思能力,在教師培訓(xùn)中引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念和技能。芬蘭注重培養(yǎng)研究型教師。職前教師實(shí)習(xí)貫穿教師培養(yǎng),配以高校和中小學(xué)導(dǎo)師;不同層次實(shí)習(xí)都設(shè)理論課程,以研究驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。
順勢(shì)拓展課程領(lǐng)域。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及人工智能時(shí)代的到來(lái),教師教育課程從傳統(tǒng)專業(yè)課程拓展到國(guó)際合作素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等領(lǐng)域。日本在教師培養(yǎng)中引入信息技術(shù)課程,加速教學(xué)手段更新。新加坡國(guó)立教育學(xué)院為職前教師提供全球交流項(xiàng)目,幫助其感受國(guó)際化教育理念。英國(guó)運(yùn)用現(xiàn)代虛擬設(shè)備創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式滿足教師個(gè)性化需求。美國(guó)加強(qiáng)教師全球素養(yǎng)教育。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、世界智慧科學(xué)院、亞洲協(xié)會(huì)協(xié)同研發(fā)全球素養(yǎng)教師教育認(rèn)證研究生課程,指導(dǎo)多國(guó)教師線上學(xué)習(xí)研討和線下實(shí)踐體驗(yàn),提升未來(lái)教師批判性思維和交流合作等能力。法國(guó)的國(guó)家高等教師教育學(xué)院與多國(guó)高校協(xié)作為職前教師拓展國(guó)際合作或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì),推進(jìn)學(xué)歷國(guó)際互認(rèn)。
教師教育保障:從完善教師入職門檻轉(zhuǎn)向加強(qiáng)規(guī)范性銜接
發(fā)達(dá)國(guó)家在學(xué)歷和資格認(rèn)證等方面設(shè)置了較高的教師入職門檻。近年來(lái),又趨于統(tǒng)籌和強(qiáng)化教師教育各環(huán)節(jié)的規(guī)范性貫通銜接。
設(shè)置教師入職門檻。發(fā)達(dá)國(guó)家為選擇適合的優(yōu)秀人才從教,大多設(shè)置較高的教師入職門檻,在學(xué)歷、考核、資格認(rèn)證等方面提出要求。新加坡、芬蘭、法國(guó)等國(guó)教師須獲得碩士學(xué)位才能從教,芬蘭還要求學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性考試才能進(jìn)入職前教育階段。德國(guó)教師要在從教前進(jìn)行1—2年臨床培訓(xùn)。英國(guó)職前教師入學(xué)須通過(guò)嚴(yán)格面試,內(nèi)容涉及教育工作經(jīng)歷、個(gè)性特征、對(duì)孩子的愛(ài)心、溝通能力等方面,完成學(xué)業(yè)后需通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和過(guò)程性考核才能獲得教師資格證書(shū)。
強(qiáng)化規(guī)范與銜接。發(fā)達(dá)國(guó)家以規(guī)范職前教學(xué)實(shí)踐和職后培訓(xùn)等方式,強(qiáng)化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)規(guī)范性銜接。日本職前教師學(xué)習(xí)教師資格證課程后獲得教學(xué)實(shí)踐技能,在職教師借助教師資格證更新制度促進(jìn)持續(xù)專業(yè)發(fā)展。新加坡通過(guò)教師成長(zhǎng)電子檔案袋引領(lǐng)教師職業(yè)規(guī)劃,讓教師從職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)檔案到實(shí)習(xí)實(shí)踐展示檔案,再到合格教師教學(xué)檔案,持續(xù)追蹤自身成長(zhǎng)歷程。美國(guó)“教師駐校實(shí)習(xí)項(xiàng)目”由當(dāng)?shù)馗咝V笇?dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)員,中小學(xué)安排教學(xué)崗位和實(shí)踐導(dǎo)師,有效銜接職前培養(yǎng)和入職培訓(xùn)。芬蘭會(huì)對(duì)職前教師報(bào)考者進(jìn)行心理測(cè)試,對(duì)新教師提供針對(duì)性培訓(xùn),同時(shí)教育行政部門、中小學(xué)、社區(qū)等多元主體協(xié)作促進(jìn)教師教育前后銜接。
教師教育的這些國(guó)際趨向,體現(xiàn)了教師教育在主體、內(nèi)涵、課程、保障等方面面臨的挑戰(zhàn)和改革探索。把握教師教育的最新國(guó)際趨向,有助于改革我國(guó)教師教育制度,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,從而助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。
(作者單位系中國(guó)教育科學(xué)研究院,本文系2022年度中國(guó)教育科學(xué)研究院中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“教師教育的國(guó)際考察與啟示”[GYJ2022055]成果)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月07日第9版
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