心理學(xué)亦為“幸福學(xué)”

2007年，大夏書(shū)系推出新的子系列“教育講演錄”，其中兩本書(shū)名為《做一個(gè)幸福的教師》和《過(guò)一種幸福完整的教育生活》。

其他講演錄，雖然書(shū)名上沒(méi)有“幸?！币辉~，但實(shí)際上也大都包含有“何為幸福的教育”“教師以何幸?！薄敖處熑绾芜_(dá)成職業(yè)幸?！钡纫饬x旨趣，如張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》、劉鐵芳的《給教育一點(diǎn)形上的關(guān)懷》、劉良華的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》、錢(qián)理群的《我的教師夢(mèng)》、吳康寧的《轉(zhuǎn)向教育的背后》、陳玉琨的《一流學(xué)校的建設(shè)》、李鎮(zhèn)西的《用心靈贏得心靈》等。作為項(xiàng)目編輯，我也因?yàn)檫@套書(shū)，得以從不同路徑探索“教師與幸?！边@一課題。

2012年8月，“上海書(shū)展”期間，大夏書(shū)系策劃了一系列活動(dòng)，其中一個(gè)就是在“書(shū)展”舉辦地上海展覽中心舉行《大夏書(shū)系·十年經(jīng)典》的新書(shū)發(fā)布會(huì)。顧名思義，這套書(shū)是從大夏書(shū)系創(chuàng)立十年來(lái)所出版的420多冊(cè)圖書(shū)中，基于專業(yè)影響、社會(huì)美譽(yù)、市場(chǎng)認(rèn)同等因素，精選出來(lái)并加以修訂的一套叢書(shū)，共計(jì)14本。其中，“教育講演錄”有3本，包括朱永新老師的《過(guò)一種幸福完整的教育生活》。那幾天，朱老師的行程安排剛好就在上海，于是我們邀請(qǐng)他到發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)作主題演講。

在去往會(huì)場(chǎng)的車(chē)上，我和朱老師談定了一個(gè)事情：《教師月刊》（大夏書(shū)系創(chuàng)辦的刊物）開(kāi)設(shè)一個(gè)名為“朱永新答”的專欄，由編輯部征集或設(shè)計(jì)話題，請(qǐng)朱老師筆答，每月一篇。剛開(kāi)始，話題比較多樣，后來(lái)逐漸集中到“閱讀”上。

不過(guò)，我們沒(méi)有拘囿于“閱讀”本身，而是從呼應(yīng)教師精神成長(zhǎng)的需求和專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善出發(fā)，拓開(kāi)一步，再抬高一點(diǎn)，關(guān)注寫(xiě)作、出版、傳播、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)領(lǐng)域。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的話題向朱老師請(qǐng)益：“如果請(qǐng)您來(lái)給中小學(xué)和幼兒園的老師們編寫(xiě)一本普及性質(zhì)的心理學(xué)圖書(shū)，從人類(lèi)已有的心理學(xué)研究和實(shí)踐成果當(dāng)中，您會(huì)抽取哪些思想、理論、方法、工具？”朱老師通過(guò)筆談?dòng)枰哉J(rèn)真回應(yīng)，就這一本“理想中的書(shū)”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提出了大體設(shè)想。

現(xiàn)在回過(guò)頭去看，設(shè)計(jì)這個(gè)話題，應(yīng)該有著“過(guò)一種幸福完整的教育生活”這一理念的暗示。從藝術(shù)的角度說(shuō)，“幸福”是一種情感狀態(tài)；就科學(xué)的角度講，“幸?！背尸F(xiàn)為一種心理圖式。兩者交織之下，心理學(xué)正是理解幸福、研究幸福，進(jìn)而擁獲幸福、分享幸福的重要支架。朱老師和他的團(tuán)隊(duì)提出“過(guò)一種幸福完整的教育生活”這一“實(shí)驗(yàn)總綱”，除了來(lái)自對(duì)教育基本價(jià)值、核心規(guī)律的深刻把握，也一定有著充分的心理學(xué)考量。

朱老師本來(lái)就是做心理學(xué)研究出身的，深知心理學(xué)之于教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性作用。盡管后來(lái)因?yàn)楣ぷ髯兓鸩睫D(zhuǎn)向教育學(xué)研究和新教育實(shí)驗(yàn)的理論研究，但他一直關(guān)注心理學(xué)科的最新進(jìn)展。想必他在筆談之后，便即刻啟動(dòng)了這項(xiàng)工作。2022年四五月間，朱老師的學(xué)生何源博士給我打來(lái)電話，說(shuō)書(shū)稿已經(jīng)完成。年底，由朱老師和何源博士共同主編的《教師要懂的心理學(xué)》如期出版。

先哲蘇格拉底在“受審”的法庭上說(shuō)：“我向來(lái)都有精靈之聲，無(wú)論對(duì)任何小事，只要是不該做的，它都會(huì)出而諫阻。”對(duì)蘇格拉底來(lái)說(shuō)，幸福即“得到一個(gè)好的精靈”。這個(gè)“精靈”，不會(huì)給他知識(shí)，也不會(huì)給他行動(dòng)指南，而是“諫阻”，是提示他什么事“不準(zhǔn)做”。

我想，這一冊(cè)《教師要懂的心理學(xué)》，亦為“幸福學(xué)”之書(shū)。它既介紹了教師要懂的諸多心理學(xué)常識(shí)，同時(shí)也給人警醒：作為教師，什么事不要做，什么話要斟酌著說(shuō)，所有的課程應(yīng)該遵循什么樣的天理、地理、人理去設(shè)計(jì)與實(shí)施……就是在這樣一些具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中，教師的職業(yè)獲得感和人生幸福感就像渡船靠上了碼頭，錨定，扎根，四季有福。

何為“過(guò)一種幸福完整的教育生活”？沒(méi)有“在這一行動(dòng)本身中去創(chuàng)造幸?！保蜎](méi)有“幸福完整”。同時(shí)，幸福作為心理學(xué)的關(guān)鍵命題，也必須直面死亡、疾病、痛苦、侮辱、失意、悔恨以及各種“壞情緒”。

正是在這個(gè)意義上，我把《教師要懂的心理學(xué)》一書(shū)，視為“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的心理學(xué)描述，視為新教育實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)指南，視為教師自我建設(shè)的心理學(xué)參考。

（作者系華東師范大學(xué)出版社編輯）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月13日第9版