科學開展幼小銜接須站穩(wěn)兒童立場

幼小銜接是家長關注的熱點，也是幼兒園工作的重點。日前，學前教育法草案提請十四屆全國人大常委會第五次會議初次審議。草案要求幼兒園堅持保育和教育相結合的原則，根據學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，科學實施保育和教育活動。防止保育和教育活動小學化，不得教授小學階段的課程內容、采用小學化的教育方式。這些規(guī)定是對幼兒園保育教育實踐中存在的小學化傾向的有力回應。

政策和法律層面，都對如何落實防止保育和教育活動小學化、科學推進幼小銜接，提出了明確的要求。如何落實這一要求？從幼兒園的視角來看，要在提升教師對課程游戲化的認識與開展能力，捕捉偶發(fā)事件深度開展課程的意識與能力，關注幼兒行為、傾聽幼兒想法、支持幼兒需要的方法策略以及對教育資源的認識與靈活運用能力等方面下功夫。概而言之，要把尊重孩子、理解孩子、欣賞孩子、支持孩子等美好理念真正落實到教師的行動中。要站在兒童的視角，尊重兒童的意愿、尊重兒童的學習方式、尊重兒童參與課程的權利，把學習的機會留給兒童，把問題解決的機會留給兒童，把幼兒園時時處處的資源和環(huán)境提供給兒童。

如何判斷教師是否能夠有效助力孩子幼小銜接準備？可以把教師是否能講出兒童活動中的細節(jié)、是否愿意傾聽兒童想法并與之互動、是否善于將生活與兒童教育相聯系、是否樂于記錄兒童生活和游戲中的精彩瞬間等作為依據。如每年進行的體質測試，教師就可以充分利用此教育資源來鍛煉孩子們的數學思維，把模擬統(tǒng)計6項體質測試的事情交給孩子。在游戲的過程中，孩子學會了看圖表、看時間，學會了計數，學會了比較，還學會了數字背后的分析。孩子的專注探究、任務意識、細心認真、克服困難等精神都自然地體現，真正在潛移默化的生活中感受到數學的有用和有趣，愛上數學。這樣的方式看起來并不是刻板課堂的樣子，但孩子的學習每時每刻都在發(fā)生。

需要明確的是，幼小銜接一定不是成人塑造和包辦的。教師和家長對兒童合理的期待應建立在對兒童的了解和理解的基礎上，應建立在尊重孩子發(fā)展需要的基礎上，應建立在對孩子年齡特點把握的基礎上。例如，用游戲的方式，利用生活中的教育資源，觀察孩子的需要和興趣點，培養(yǎng)孩子的觀察能力、注意能力、想象能力和創(chuàng)造能力等，這些能力是幼小科學銜接需要具備的最重要的品質。

我們看到，雖然法律和政策層面都要求防止保育和教育活動小學化，但是社會上的搶跑沖動仍然存在。一些家長會讓孩子提前退園，到校外學前班或者“幼小銜接班”進行學習，而沒有退園的家長也會為要不要去學前班而糾結、迷茫。

家長的焦慮可以理解，而幼兒園也要對家長進行科學引導，引導家長思考自己的做法是否有利于孩子的長遠準備，是否對孩子抱有合理的期待，能否讓孩子愛上學習。一些家長希望用上學前班的方式來解決孩子的習慣養(yǎng)成問題，卻忽略了對問題根源的思考。結果往往是問題沒有解決，孩子卻失去了學習興趣。其實，只要我們靜下心來仔細思考，就會發(fā)現是我們用“愛”剝奪了孩子自己成長的機會。因為，習慣孩子都懂，事情孩子都能做，所有的期待孩子都想完成，但需要我們給孩子時間體驗和操作，等待孩子自我成長的過程，讓這些能力變成孩子的學習經驗和智慧。

再比如，一些家長關心的漢字和漢語拼音的學習問題。其實，幼兒園階段，我們不需要過度追求孩子的識字量和文字、拼音的書寫能力，但我們可以通過讓孩子認識田字格本和漢語拼音本，告訴孩子以后上學就要在這樣的格子里寫字和寫漢語拼音，并基于孩子的興趣適時地引導他們觀察漢字的形體結構、字母的相同與不同等以增強孩子對新事物的興趣和了解的愿望，從而為幼小銜接做準備。

總而言之，幼小銜接的目的是以后不需要幼小銜接，讓銜接成為一種兒童生活中自然而然的準備、悄悄浸潤的準備、循序漸進的準備。只要我們心中有長遠的兒童準備、對孩子抱有合理的期待，孩子就能夠更加順利地過渡、輕松地過渡、愉快地過渡。

（作者系北京市豐臺區(qū)第一幼兒園黨支部書記、園長）

《中國教育報》2023年09月15日第2版