課程思政應(yīng)全面關(guān)注學生的“學”

■本期關(guān)注·持續(xù)提升課程思政建設(shè)實效

課程思政建設(shè)開展以來，“國家—省—?！比壵n程思政體系已全面建立，課程思政研究、平臺建設(shè)等專項資金有效落實，高校人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱等得到及時修訂，一批相關(guān)案例經(jīng)驗、研究著述等相繼問世。在看到成績的同時，我們也要注意到，當前課程思政在實施過程中，更關(guān)注思政元素的發(fā)掘和教師的教學，在某種程度上忽視了學生的“學”。這個“學”可以具體理解為學習素養(yǎng)，體現(xiàn)在學情、學程、學業(yè)中。具體表現(xiàn)為，部分專業(yè)課教師在深入發(fā)掘、拓展、融合思政元素時，較少將學生的學習素養(yǎng)考慮進來；在結(jié)合課程講解思政元素時，較少關(guān)注受教育者的真實感受；在對學生學業(yè)進行評價時，較少納入學習認知、學習態(tài)度、學習情感、學習投入等因素。上述缺失在一定程度上影響了課程思政的教育實效。

課程思政的初衷是強化育人，要求每位教師的每門課、每節(jié)課都做到教書與育人相結(jié)合。針對部分專業(yè)課教師只負責“教書”的現(xiàn)象，課程思政是對其工作的引領(lǐng)規(guī)范。課程思政重申了教育的基本常識，即任何課程都要有積極育人的正能量，教師站在講臺上就是一道德育風景線。開展課程思政，僅僅發(fā)掘思政元素是不夠的，尤其不能為思政而思政，甚至忽視專業(yè)知識教學去“滿足”思政層面的需要。從根本上講，課程思政需要教師在課堂上把握好教書育人的基本立場和價值取向，積極傳遞正能量，關(guān)心關(guān)愛學生。教師以身作則、潛心教書的實際行動也是課程思政的一部分，因此課程思政應(yīng)全面關(guān)注學生的“學”。

課程思政要培養(yǎng)學習素養(yǎng)。課程思政主要是針對專業(yè)課來講的。專業(yè)課在高校人才培養(yǎng)方案體系中約占80%的學分和課時量，足見基于專業(yè)學習的學習素養(yǎng)培養(yǎng)是多么重要。學習素養(yǎng)簡而言之就是“肯學習、愛學習、會學習”的良好素質(zhì)，是學習力的體現(xiàn)。專業(yè)課教師要將學生的學習態(tài)度、學習價值觀、學習能力、學習方法、學習毅力等作為課程思政要素自然融入教學中，將理性思維、批判質(zhì)疑、探究精神、勤奮刻苦、樂學善思、信息素養(yǎng)、問題意識等視為專業(yè)課程的“影子教育”內(nèi)容。這些思政元素不需要專門去發(fā)掘，是每門課、每堂課時刻都可以去言傳身教、潛移默化的。試想，如果一個學生學習態(tài)度不端正，學習價值觀出現(xiàn)問題，這當然是專業(yè)課教師要予以引導(dǎo)、批評教育乃至糾偏的。中國工程院院士、北京理工大學教授朵英賢說：“有些課，特別是理工科的一些課程，主要靠課堂。如果他課堂聽不懂，下來自己復(fù)習很困難，一段時間之后，他就會放棄這門課。”加強對學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是建立在專業(yè)課并不容易學的認識基礎(chǔ)上，也是落實教育部提出的增加課程“兩性一度”要求的需要。

課程思政要關(guān)注學情。專業(yè)課教師關(guān)注學情，就是要在日常的教學與交往中了解關(guān)注學生，進而關(guān)心關(guān)愛學生，走進學生的內(nèi)心世界?！皭邸笔且粍┳詈玫乃颊妓?，教師如果在課堂上“隔空喊話”“自說自話”，講再多也無濟于事。面對課堂上個別學生曠課、遲到、隨意進出教室，以及做諸如睡覺、追劇、打游戲等與學習無關(guān)之事，個別教師“懶得管”，覺得“聽不聽是你的事，教不教是我的事”，殊不知，管理好課堂紀律便是最直接的課程思政?！皼]有愛就沒有教育”，親其師才能信其道。課程思政說到底是隱性教育，是教師以“四有”好老師的標準言傳身教、春風化雨，以立德立言立行熏陶感染學生，將“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”有機結(jié)合起來。這其中，教師對學生的關(guān)心關(guān)注是基礎(chǔ)的也是首要的。受高校學生規(guī)模、教師科研職稱壓力及外部繁雜事務(wù)等的影響，部分高校教師對學情的關(guān)注不夠，師生交流不充分。授課教師增進對學生學情的了解，擴大基于教學的師生交往，延伸基于課堂的師愛，課程思政就會無聲勝有聲地入腦入心。

課程思政要發(fā)力于“教評學”。任課教師如何評價學生及其學習，這本身就是課程思政，是教師以從教的態(tài)度、育人的方式方法直接影響學生認知和行為的過程?！敖淘u學”簡而言之就是教師客觀公正有效地評價學生的學習過程和學業(yè)成績，教師的價值取向、人格魅力、行為方式等均會自然嵌入到對學生的評價之中。部分高校重視“學評教”卻忽視“教評學”，事實上兩者都很重要。教師面對逃課、睡覺、玩游戲等課堂現(xiàn)象不敢管、不愿管、不會管，這本身就是在偏離育人初心，是違背課程思政理念，而以正確的評價引導(dǎo)、管理好學生，符合課程思政的要求。教師對學生學業(yè)要求不嚴、無視學習過程規(guī)范，甚至不考的不教、不教的不考，這也是違背課程思政理念，且是“水課”產(chǎn)生的重要原因，而“水課”這一形象比喻本身就是對教師未能履行好教書育人職責的真切評價。試想，倘若某教師的課被學生貼上“水課”的標簽，這課還何談育人，何談?wù)n程思政？教師在施教與評價學生的過程中是否認真嚴謹、公平公正、客觀全面，體現(xiàn)著教師的德行修養(yǎng)，更是課程思政最直接的體現(xiàn)。

（作者系浙江財經(jīng)大學教務(wù)處處長、馬克思主義學院院長）

《中國教育報》2023年09月19日第9版