突圍 突圍 再突圍

■頭條里的中國教育 慶祝中國教育報(bào)創(chuàng)刊40周年

在合肥學(xué)院校史館中，至今仍然存放著一張2014年4月16日《中國教育報(bào)》的頭版報(bào)紙，當(dāng)日頭版頭條《一所地方高校的轉(zhuǎn)型突圍——合肥學(xué)院十年建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路》將合肥學(xué)院以“地方應(yīng)用型高校排頭兵”之名為全國教育系統(tǒng)所熟知。二十年砥礪前行，這所年輕而富有改革之力的學(xué)校從來沒有停止過在地方高校應(yīng)用型發(fā)展道路上的經(jīng)驗(yàn)探索。

近日，記者深入合肥學(xué)院調(diào)研采訪，重溫當(dāng)年改革的前沿思考，探尋學(xué)校發(fā)展最新成果，以合肥學(xué)院這塊地方應(yīng)用型本科高校的“試驗(yàn)田”為當(dāng)前同類型高校提供一個(gè)可參考的范本。

從立框架到本土化——

蹚一條中國的應(yīng)用型本科高校發(fā)展之路

20年前，合肥學(xué)院就開始“不走尋常路”。

那時(shí)，全國許多高校都在擠著上“研究型”的發(fā)展路子，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都向重點(diǎn)大學(xué)看齊，抓重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，辦研究生教育，千校一面。

“我們能不能借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)模式，辦出自己的特色來？”時(shí)任合肥學(xué)院院長蔡敬民在放眼全國高?！按蠖卑l(fā)展模式后，獨(dú)辟蹊徑，提出了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)思路。

立足地方，對(duì)接合肥新產(chǎn)業(yè)，完善應(yīng)用型學(xué)科學(xué)位點(diǎn)布局；立足學(xué)生，改學(xué)科導(dǎo)向?yàn)槟芰?dǎo)向，突破學(xué)科定式，搭建模塊化課程體系；立足國際，吸收國外應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。把這條路挖出來、走平順，合肥學(xué)院用了整整十年時(shí)間。

“2014年《中國教育報(bào)》的那篇報(bào)道是對(duì)我們十年探索之路的最好總結(jié)?！焙戏蕦W(xué)院教務(wù)處處長王曉峰認(rèn)為，2002年到2014年是學(xué)校率全國之先，將德國應(yīng)用型高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)本土化，并搭建發(fā)展框架的關(guān)鍵時(shí)期。

2014年之后，學(xué)校便繼續(xù)在框架之下做中國地方應(yīng)用型本科高校改革的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。在此期間，學(xué)校的“雙元制”教育實(shí)踐探索成為借鑒德國高等教育經(jīng)驗(yàn)的成功本土試驗(yàn)。

彼時(shí)，合肥作為長三角地區(qū)崛起新勢力，在“大湖名城，創(chuàng)新高地”的發(fā)展版圖上不斷加碼，對(duì)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工程師的人才需求日漸旺盛。

承接城市發(fā)展需求，合肥學(xué)院順勢而為。2016年，學(xué)校借鑒“雙元制”高等教育先進(jìn)理念，聯(lián)合德國埃姆登/里爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和德國大陸集團(tuán)共同設(shè)置“雙元制大陸班”，深度對(duì)接企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工程師的人才培養(yǎng)需求。

大一、大二期間，“大陸班”學(xué)生在校學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化基礎(chǔ)課程和德語課程；大三、大四階段，一部分通過德語考試和埃姆登/里爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)考核的學(xué)生，前往該校學(xué)習(xí)一年，并在寒暑假期間前往德國漢諾威大陸集團(tuán)總部實(shí)訓(xùn)中心參加實(shí)踐培訓(xùn)，其余學(xué)生則分成不同小組同步進(jìn)入大陸集團(tuán)合肥工廠進(jìn)行為期一年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，每半年輪崗一次。

做出這些實(shí)踐嘗試的合肥學(xué)院常常遇到外界的不理解，“這是要把本科教育做成職業(yè)教育”“如此強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，高校的創(chuàng)新功能何在？”對(duì)此，合肥學(xué)院用明確的理念和堅(jiān)定的行動(dòng)做出了回答。

“不同于技能人才培養(yǎng)，我們要培養(yǎng)的是具有國際視野，能解決復(fù)雜工程問題，參與多部門跨專業(yè)協(xié)作，并具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)工程師，學(xué)生必須經(jīng)歷高等教育所特有的學(xué)術(shù)思維培養(yǎng)過程，相關(guān)數(shù)理基礎(chǔ)型理論課程比例不能降低。”合肥學(xué)院院長吳春梅說。

這份堅(jiān)守是合肥學(xué)院與企業(yè)深度融合后的反思。曾幾何時(shí)，很多企業(yè)對(duì)此質(zhì)疑，要求降低理論課程比重，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)校絲毫未動(dòng)搖初心。

立足本科教育人才培養(yǎng)定位，著眼合肥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，合肥學(xué)院在探索中既有創(chuàng)新，更有堅(jiān)守，從無人之境中硬是蹚出了一條中國的應(yīng)用型本科高校發(fā)展之路。

從模塊化教學(xué)到破解產(chǎn)教融合痛點(diǎn)——

實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)地方的能力躍升

20年前，合肥學(xué)院把應(yīng)用型改革的破題點(diǎn)放在了課堂。

按照“到了企業(yè)就能上手”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合肥學(xué)院變傳統(tǒng)高校課堂“知識(shí)傳授導(dǎo)向”為“能力培養(yǎng)導(dǎo)向”，開啟了深入每個(gè)專業(yè)的“模塊化教學(xué)改革”。

學(xué)校要求以各院系為主體，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向，院領(lǐng)導(dǎo)和教師到對(duì)口行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，分析崗位能力要素，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案，把每一項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都圍繞特定主題的教學(xué)單元，可能是一門課或一門實(shí)驗(yàn)，也可能是幾門課或幾門實(shí)驗(yàn)的整合。

“以企業(yè)需求為導(dǎo)向，他們要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么人”的模塊化教學(xué)改革，重塑了學(xué)校人才培養(yǎng)整體框架，讓應(yīng)用型的理念在課堂落點(diǎn)有了切實(shí)抓手。

伴隨著全國地方高校應(yīng)用型改革的深度和廣度延展，產(chǎn)教融合“兩張皮”的問題成了改革推進(jìn)過程中的共有痛點(diǎn)。企業(yè)的商業(yè)屬性和高校的育人屬性本就存在運(yùn)行邏輯上的天差地別，導(dǎo)致校企合作常處于一頭熱、兩張皮、自發(fā)式、松散型、低水平的狀態(tài)，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地處于“牌子化”“盆景化”樣態(tài)，未達(dá)到深化產(chǎn)教融合的要求，同時(shí)也面臨一些問題，比如如何深化產(chǎn)教融合、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合如何轉(zhuǎn)型等。

基于此，合肥學(xué)院又開始探路，尋找解決方案。

“2016年開始的‘大陸班’給了我們很好的啟發(fā)，那便是從人才培養(yǎng)的源頭和根基處著手，把企業(yè)拉到我們的陣營里，從確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方案到人才培養(yǎng)全過程、考核協(xié)同評(píng)定等，企業(yè)均深度參與。”王曉峰介紹，源頭破解產(chǎn)教融合“兩張皮”的底層邏輯是要讓企業(yè)有獲得感，在和學(xué)校合作過程中有不斷衍生新產(chǎn)能的可能性。而學(xué)校要做的，則是從頂層設(shè)計(jì)將專業(yè)鏈條與產(chǎn)業(yè)鏈條高度適配，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密融合。

專業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)“三業(yè)一體”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。其一是專業(yè)布局。對(duì)標(biāo)安徽省新一代信息技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等十大新興產(chǎn)業(yè)，以及合肥市集成電路、人工智能等16條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，近年來，學(xué)校優(yōu)化升級(jí)了18個(gè)本科專業(yè)，新設(shè)智慧交通等10個(gè)專業(yè)，調(diào)整幅度超過40%。

其二是實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的“四個(gè)協(xié)同”，包括培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同確定，培養(yǎng)方案協(xié)同設(shè)計(jì)，培養(yǎng)過程協(xié)同實(shí)施，考核方式協(xié)同評(píng)定。

其三是實(shí)施“多場景、多階段、多目標(biāo)”培養(yǎng)。校企合作“融”在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生本科4年間的教學(xué)場景會(huì)根據(jù)各階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在校企間靈活切換。同時(shí)，高校教師和企業(yè)工程師的身份也在共同體中界限模糊，融為一體。如高校教師可以以現(xiàn)場工程師身份，深入合作企業(yè)開展現(xiàn)場教學(xué)，加深對(duì)行業(yè)發(fā)展認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備不斷更新，全程參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)革新，提升產(chǎn)學(xué)研合作能力。企業(yè)工程師則可以作為學(xué)生導(dǎo)師，深度參與課程建設(shè)、教材編寫、協(xié)同授課等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升知識(shí)傳授能力。

學(xué)校和企業(yè)構(gòu)筑了共生共融的命運(yùn)共同體，衍生效應(yīng)迸發(fā)。2020年7月，合肥學(xué)院與大眾安徽、合肥經(jīng)開區(qū)共建大眾學(xué)院，成為學(xué)校精細(xì)化對(duì)接企業(yè)需求、服務(wù)地方及延伸專業(yè)創(chuàng)新能力的又一力舉。

針對(duì)汽車市場未來發(fā)展趨勢、對(duì)高端人才的急切需求以及大眾汽車集團(tuán)在中國的發(fā)展戰(zhàn)略，大眾學(xué)院針對(duì)性地開設(shè)了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能制造工程、無機(jī)非金屬材料工程（電池方向）三大專業(yè)。首批88名招收學(xué)生將在大眾汽車與合肥學(xué)院的深度融合中，緊密對(duì)接汽車企業(yè)最新人才需求。

從錨定專業(yè)發(fā)展到服務(wù)安徽建設(shè)大局——

應(yīng)用型科技創(chuàng)新書寫教育強(qiáng)省新篇章

多年前，在國內(nèi)高校狠抓學(xué)科建設(shè)的熱潮中，合肥學(xué)院卻提出要以專業(yè)建設(shè)為核心，立足地方性辦學(xué)定位，及時(shí)錨定合肥市的支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，與合肥市產(chǎn)業(yè)布局深度互動(dòng)，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需人才。

這是20年前，合肥學(xué)院在“逆潮”中對(duì)地方高校發(fā)展路徑的敏銳感知。20年后，不忘“地方性、應(yīng)用型、國際化”初心，在應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)規(guī)模已具的基礎(chǔ)上，面對(duì)安徽創(chuàng)新改革風(fēng)起云涌之勢，合肥學(xué)院又將服務(wù)創(chuàng)新型省份建設(shè)的使命扛在肩頭。

近年來，針對(duì)安徽創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，合肥學(xué)院充分發(fā)揮在新一代信息技術(shù)、新能源和智能網(wǎng)聯(lián)汽車、新材料等專業(yè)上的優(yōu)勢，集中力量開展科技攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新。圍繞人工智能和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域國家和安徽省重大戰(zhàn)略需求，學(xué)校與科大訊飛、合肥城市云等聯(lián)合開展人工智能領(lǐng)域協(xié)同科技創(chuàng)新，先后承擔(dān)了“智能汽車系統(tǒng)開發(fā)”“天地一體化網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)性、會(huì)話管理與動(dòng)態(tài)路由技術(shù)研究與研發(fā)”等技術(shù)攻關(guān)；服務(wù)安徽新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展，承擔(dān)了省科技重大專項(xiàng)項(xiàng)目“廢舊磷酸鐵鋰電池全元素綜合利用技術(shù)與示范”等課題研究。

“合肥學(xué)院科研創(chuàng)新的最大亮點(diǎn)是既錨定企業(yè)難題，又高于企業(yè)創(chuàng)新維度；是拿來就能用的，又能在生產(chǎn)線上做創(chuàng)新產(chǎn)值疊加的?！贝蟊娖嚰瘓F(tuán)（中國）執(zhí)行副總裁，人力資源、組織發(fā)展與信息技術(shù)流程部負(fù)責(zé)人傅勤彥表示，既頂天又立地，這是企業(yè)和學(xué)校保持深度且長期合作關(guān)系的重要原因。

2022年，學(xué)?？蒲信c服務(wù)地方經(jīng)費(fèi)達(dá)1.47億元，獲批立項(xiàng)縱向科研項(xiàng)目160項(xiàng)，簽訂橫向項(xiàng)目355項(xiàng)，建立了48個(gè)緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)。

20年前，合肥學(xué)院以“開弓沒有回頭箭”的決心開啟了地方高校應(yīng)用型改革建設(shè)的先河。20年間，創(chuàng)新力與人才供給成為合肥學(xué)院堅(jiān)定道路、創(chuàng)新升級(jí)的不竭動(dòng)力。

站在新起點(diǎn)上，面對(duì)黨的二十大報(bào)告提出的教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌發(fā)展格局，合肥學(xué)院的教育發(fā)展篇章值得更多期待。

【記者手記】

專業(yè)者從不懼時(shí)光的打磨

本報(bào)記者 方夢宇

在采訪過程中，令記者感到驚奇的是，在合肥學(xué)院，從校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、行政中層、師生，他們對(duì)合肥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)和方向洞若觀火，仿佛不在高校的圍墻之內(nèi)。有一個(gè)瞬間，記者已難以分清自己是在象牙塔的會(huì)議室里還是在生產(chǎn)一線的操作臺(tái)前。

這種從上至下、無孔不入的行業(yè)熟知度很大程度上來源于這所高校從靈魂深處對(duì)服務(wù)地方、走應(yīng)用型發(fā)展之路的深度認(rèn)同。這種認(rèn)同感或來源于二十多年蹚一條路，從突圍者到先行者的堅(jiān)定自信，或來源于改革過程中逐漸明晰自身方向并不斷找尋到歸屬感的以往經(jīng)驗(yàn)，或更直接地來源于學(xué)生日漸豐盈的創(chuàng)新自信和能力自信，他們可以輕松地與一流高校畢業(yè)生同臺(tái)競技，可以自信地說出“我畢業(yè)于合肥學(xué)院，對(duì)合肥產(chǎn)業(yè)的熟知度是我的強(qiáng)項(xiàng)”。

從不被看好到經(jīng)驗(yàn)示范再至成為全國地方應(yīng)用型高校先行者，合肥學(xué)院用二十年的時(shí)間硬是把這條路蹚了出來。其間，面對(duì)諸多困難，合肥學(xué)院敢于面對(duì)，并提出行之有效的解決方案。這種看準(zhǔn)路子便持之以恒、不斷探索的教育實(shí)干魄力或許是合肥學(xué)院的改革故事帶給我們的持久精神引領(lǐng)。

而在采訪中，更讓記者感觸深刻的是，雖已過去十年，但多位被訪者均表示了對(duì)當(dāng)年那篇報(bào)道的感謝，“采訪翔實(shí)，凝練到位，一炮打響，在合肥學(xué)院的發(fā)展歷史中，堪稱里程碑式的存在”。這讓雖未參與此篇報(bào)道，但卻同為中國教育報(bào)記者的我頓生榮耀之感，我想這便是中國教育發(fā)展記錄者存在的意義。

據(jù)當(dāng)年參與此篇報(bào)道的記者回憶，從2013年10月采訪到2014年4月見報(bào)，時(shí)間跨度半年之久，初稿洋洋灑灑已達(dá)萬字。經(jīng)過多輪打磨，重磅刊發(fā)，體現(xiàn)了教育媒體的認(rèn)真態(tài)度和專業(yè)視角。十年過去，如今讀來依舊發(fā)人深省、醇厚非凡。

二十年蹚一條路，半年磨一篇稿。在“鉆”字上，合肥學(xué)院與《中國教育報(bào)》達(dá)成了某種專業(yè)精神上的“惺惺相惜”。四十年教育改革，在《中國教育報(bào)》上，無數(shù)的教育故事被記錄、被傳播、被歷史所銘記。正如合肥學(xué)院校史館中所陳列的那篇報(bào)道一樣，“方向性引領(lǐng)、專業(yè)化服務(wù)”的辦報(bào)宗旨經(jīng)過時(shí)間的打磨，正詮釋著新的時(shí)代內(nèi)涵。

《中國教育報(bào)》2023年09月20日第4版