高校參與中小學科普教育應成常態(tài)

全國科普日期間，北京科技大學自然科學基礎實驗中心的教師利用休息時間，為北科大附屬小學的學生展示了“清水五變”“神奇的茶壺”“智能車制作”等有趣的實驗項目，讓學生們在“做中學”，體驗了科學探究的樂趣與魅力。

科技創(chuàng)新、科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。近年來，國家密集頒布一系列有關政策，鼓勵高校通過教育活動、資源供給、設施使用、機制創(chuàng)新等方式，開展科普活動，主動對接、引領中小學科學教育。

其實，國外高校自主參與中小學科普教育，已經(jīng)成為一種常態(tài)，這也與國外高校的教師評價體系有關。科普作為社會服務的重要內容，是大學教師的評價維度之一。比如，美國加州大學舊金山分校的兩位教授自主發(fā)起的“科學與健康伙伴關系計劃”，自1987年啟動延續(xù)至今。他們根據(jù)學生的興趣需求招募志愿者，然后對志愿者進行培訓、考核和面試、授課試講，以保證活動質量。以教授個人信譽擔保，通過高校實驗室和基金會，共同為活動提供實驗器材等。這種模式的核心在于，高校和教授將科普作為一種社會責任，以高校為平臺，聯(lián)合撬動更多教育資源，合力助推中小學生科學素養(yǎng)的提升。麻省理工學院的官方網(wǎng)站也上線了69個面向中小學的科普課程，目前已經(jīng)全部開放。這些成熟的經(jīng)驗和模式，有一定的借鑒意義。

高?？梢赃M行更多主動的機制探索，為提高中小學生的科學素養(yǎng)貢獻力量，充分發(fā)揮其知識生產(chǎn)、知識傳播、知識應用的基本功能，從而實現(xiàn)服務社會的重要使命。對此，高校需要轉變傳統(tǒng)觀念，拆除實體的墻、制度的墻、思維的墻，視科普為基本的社會責任。在有序規(guī)范的前提下，在空間上敞開校門、實驗室大門；在制度上，鼓勵院系所和實驗室主動承擔科普工作，允許用于科普工作的正常損耗，并建立相關的使用和維護制度；在思維上，強化高校主動參與中小學科學教育的意識和責任。

高校主動“走出去”“請進來”，可以視為“科技小院”的科普教育升級版。特別是理工農(nóng)醫(yī)類高校的院系所這一層面，可以作為組織主體，聯(lián)合科技企業(yè)或協(xié)會等，邀請本碩博在校生、教授、科學家、企業(yè)家、院士到中小學授課或作公益講座，也可以組織中小學生到高?；蚱髽I(yè)中來，在實驗現(xiàn)場體驗科學魅力。高校也可以通過對中小學教師的培訓培養(yǎng)，助力中小學師生共同提高科學素養(yǎng)。高校教師、科學家以講座嘉賓、校外科技副校長、項目指導教師等身份，可以與中小學定點結對，定期開展科普活動，如科技前沿講座、指導科學課程建設與實施、擔任科技社團的校外指導教師、結對校內科學教育教研組或團隊、組織科技實踐活動或科技研學夏令營等。

高校還可以充分利用自身的學科優(yōu)勢、人員優(yōu)勢、設備設施優(yōu)勢，針對中小學生開發(fā)科普內容的數(shù)字化資源，放在學校官網(wǎng)、官方視頻公眾號等平臺，面向大眾免費使用，以惠及更多邊遠地區(qū)的中小學生。除了上述探索實踐，還可以通過外部的激勵機制加以推動，比如將高校參與中小學的科普工作逐步納入高校信息公開清單、“雙一流”建設與評估內容等，做到以評促建，引導發(fā)展。

（作者系中國教育科學研究院數(shù)字教育研究所副所長、副研究員）

《中國教育報》2023年09月27日第2版