創(chuàng)新型社會(huì)下,大量傳統(tǒng)技術(shù)崗位以“機(jī)器換人”或“電腦替人腦”的形態(tài)被取代。針對此,國外有研究者不禁發(fā)出“后人工智能時(shí)代,我們會(huì)不會(huì)面臨一個(gè)沒有工作的未來”之問,引起社會(huì)的普遍關(guān)注。技術(shù)進(jìn)步是社會(huì)工作崗位的“創(chuàng)造者”,因新興技術(shù)應(yīng)用而產(chǎn)生的技術(shù)性失業(yè)也就在所難免??陀^地說,技術(shù)性失業(yè)作為技術(shù)進(jìn)步的一種標(biāo)志,是社會(huì)發(fā)展的正常現(xiàn)象。作為職業(yè)勞動(dòng)者順應(yīng)發(fā)展之勢,如何應(yīng)對發(fā)展之變、共享技術(shù)性失業(yè)帶來的紅利、獲得就業(yè)主動(dòng)、重新打開技術(shù)性就業(yè)的“窗”顯得更為重要。
顧名思義,技術(shù)性失業(yè)是由于技術(shù)進(jìn)步或技術(shù)匱缺所引起的失業(yè)。2015年9月全球技術(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)在《時(shí)代》周刊總部召開了以應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)為主題的世界首腦會(huì)議,從社會(huì)宏觀角度初步提出了諸如“縮短工作時(shí)間”“建立基本收入保障制度”“用少量收費(fèi)和少量收入彌補(bǔ)被迫失業(yè)”等短期應(yīng)對方案。受此啟發(fā),從行業(yè)微觀角度審視,高職教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)呢?
技術(shù)性失業(yè)對于每個(gè)技術(shù)工作者都是不可回避且要面對的挑戰(zhàn)。有的高職生在校專業(yè)學(xué)得好、動(dòng)手能力強(qiáng),畢業(yè)后在相關(guān)的專業(yè)崗位上得心應(yīng)手,但長期只專注于崗位流水化勞作,無暇顧及新技術(shù)的學(xué)習(xí),隨著不可抗拒的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革、生產(chǎn)技術(shù)的更新和人工智能的應(yīng)用,原來的技術(shù)核心崗位被邊緣化,應(yīng)對工作也變得捉襟見肘,這類學(xué)生由于沒有迎接技術(shù)性失業(yè)的心理及知識技術(shù)的準(zhǔn)備而感到很茫然。有的高職生在校專業(yè)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、專業(yè)技能差,剛走出校門必然就步入技術(shù)性失業(yè)的大軍。還有一種現(xiàn)象,如專業(yè)本身是學(xué)校的品牌專業(yè),多數(shù)學(xué)生專業(yè)學(xué)得認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績普遍較好,但當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)就業(yè),卻突然感到困難重重,其根本原因是學(xué)校辦的專業(yè)和教的內(nèi)容已經(jīng)是過去時(shí),技術(shù)性失業(yè)已經(jīng)在他們學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)就注定了。
技術(shù)性失業(yè)作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一種動(dòng)能,對于就業(yè)有壓力也有機(jī)遇,它在關(guān)閉一些就業(yè)崗位的同時(shí),必然又在新的技術(shù)領(lǐng)域開辟了更大更多的就業(yè)空間和崗位。問題的焦點(diǎn)在于面對技術(shù)性失業(yè)的到來,如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)性再就業(yè),這是高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、做好就業(yè)服務(wù)的根本要求。首先在教育理念上要重視,增強(qiáng)應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)的緊迫感,強(qiáng)化技術(shù)性再就業(yè)的意識。特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,專業(yè)就業(yè)應(yīng)前瞻到再就業(yè),專業(yè)教育不僅要重視學(xué)生初始就業(yè),還要教育和幫助學(xué)生重視儲(chǔ)備必要的再就業(yè)知識和能力的意識。
與此同時(shí),要將技術(shù)性再就業(yè)教育滲透到專業(yè)教育的全過程。從社會(huì)的發(fā)展規(guī)律看,技術(shù)進(jìn)步的原生根基的專業(yè)屬性不可能完全改變和消除,這就是技術(shù)性失業(yè)與技術(shù)性再就業(yè)的理論基礎(chǔ)和邏輯路徑,高職教育做好做實(shí)專業(yè)教育才是應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)性再就業(yè)的“尚方寶劍”。當(dāng)下最緊迫的是“入課入腦”:一是課程改革必須先行,課程設(shè)置固化在高職較為嚴(yán)重,查詢閱讀不少高職的部分專業(yè)課程計(jì)劃,5年不變的不少,試想在技術(shù)進(jìn)步日新月異的今天,用5年前的課程來培養(yǎng)5年后的學(xué)生,結(jié)果可想而知。二是教材老化必須痛改,教材是專業(yè)教育的載體,是教本又是學(xué)本,學(xué)科基礎(chǔ)知識有穩(wěn)定性不可置疑,而基本原理下的內(nèi)涵發(fā)展則是永恒的道理,再回觀高職的一些專業(yè)教材,幾屆學(xué)生同讀一本書的現(xiàn)象比比皆是,在技術(shù)性失業(yè)撲面而來的今天,他們走出校門不知就業(yè)的路在何方,真不應(yīng)該只是責(zé)怪我們的學(xué)生沒學(xué)好或?qū)W習(xí)不用功,因?yàn)樗麄儗W(xué)的“新知識”早已老化了。三是教法同化要廢止,走進(jìn)高職的課堂,盡管專業(yè)和課程科目有別,但照教師一貫的課案宣科、照課本宣科、照PPT宣科的現(xiàn)象并不少見,教師不能將學(xué)科新技術(shù)的成果吸納入課,新知識新技術(shù)何能入學(xué)入腦?特別要提及的是不少高職教師長期只教固定的幾門課,教案專行復(fù)制,教學(xué)方法定式,年輪反復(fù),課的表面做得光鮮,教師也成了行家,學(xué)生評課也不差。要知道,備好課是上好課的前提和保障,有教育家曾說“教師終身就在備好上好一堂課”,面對不同的學(xué)生,針對社會(huì)的進(jìn)步及要求,教師的每節(jié)課都應(yīng)是“新”的。教法雖然是教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的展示,但也絕不是一成不變、簡單的機(jī)械復(fù)制。
有研究認(rèn)為,技術(shù)性失業(yè)是人類創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果,更快的技術(shù)性進(jìn)步可能會(huì)造成更多的失業(yè)。這個(gè)判定和預(yù)警確實(shí)值得高職教育的關(guān)注,因?yàn)榉?wù)就業(yè)是職業(yè)教育的根本所在。要讓高職學(xué)生學(xué)好專業(yè)做好專業(yè),使專業(yè)化的路走得更遠(yuǎn)更好,依靠專業(yè)技術(shù)就業(yè)才是防御應(yīng)對技術(shù)性失業(yè)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)性再就業(yè)的正道。
(作者系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副研究員)
《中國教育報(bào)》2023年10月10日第6版
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