中學思政教育須夯實內(nèi)功縱向貫通

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。加強中學階段的思政課教學，對于點燃青少年的夢想，把愛我中華、砥礪奮進、責任擔當?shù)姆N子埋入他們的心靈深處，增強民族自尊心、自信心和自豪感，矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生，具有重要意義。

但是一段時間以來，中學階段與大學階段的思政課在教學體系、師資交流上均顯得融通不夠，存在一定的脫節(jié)情況。具體來說，中學與大學在教學目標上融合不夠，有各自為政的現(xiàn)象；部分教學內(nèi)容存在交叉重復、梯度不明顯、銜接不順暢等問題，如中學思政課教學更側重學生對于某些知識點的掌握，更關注中高考的考試內(nèi)容，在教學形式上以講授為主，有趣的理論講解和豐富的實踐活動較少。中學與大學的思政課考核評價也有所不同，中學階段基本采取考試形式，而大學評價方式更為多元化，社會實踐也作為重要的考核內(nèi)容之一。這更能引導大學生將所學理論知識與現(xiàn)實社會問題相結合，在某種程度上更強化了思政課與社會大課堂之間的密切聯(lián)系。

青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。在大中小學循序漸進、螺旋式上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。從大中小學思政課一體化到思想政治教育一體化，是國家提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略考量。而做好中學階段的思政課教學改革創(chuàng)新，要以系統(tǒng)觀念探尋大中小學思政課和思想政治教育一體化建設的理論遵循、內(nèi)在關聯(lián)與實踐路徑，堅持全局性謀劃和整體性思考，從青少年的年齡和認知特點、不同學段的課程設置和授課方式、思政教育一體化的內(nèi)涵出發(fā)，尊重青少年身心成長規(guī)律和思政教育教學規(guī)律，充分發(fā)揮思政育人的整體性和有效性。

以加強職業(yè)規(guī)劃教育來提升中學思政教育的含金量。如果說小學階段是學生興趣探索和自主探究的階段，大學階段是為職業(yè)發(fā)展全面蓄力賦能的階段，那么中學階段則是明確發(fā)展方向、為未來凝心聚力的關鍵階段。面對中學階段的中考和高考這一現(xiàn)實，思政課教學在基本的知識教學之外，要引導中學生理性思考要做什么樣的人、將來想要做什么等問題，逐漸明晰自己為什么而學，知道自己需要認真學習哪些知識，如何以技能托舉夢想。有了對學習與生命意義的深入思考，明確了未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，往往就有了更強的學習動力。實際上，中學階段的日常思想政治教育與學生學習生活緊密相連，學?？梢詫⒔M織育人、管理育人、服務育人、活動育人、生活育人、實踐育人等各個方面貫穿思政工作中。例如，圍繞未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，可以激發(fā)中學生的愛國情懷，磨礪無私奉獻的志愿者精神。

以尊重青春期教育規(guī)律來提高中學思政教育的有效性。中學生群體正值青春期，具有敏感、沖動、感情用事、易情緒化等特點，處于認知能力、學習能力和思想品質(zhì)提升的關鍵期。對此，中學思政課教學不能脫離青少年的年齡特點，忽視對青少年品格的培養(yǎng)。既要注重對政治、文化、民族認同感的培育，凸顯中學思政課教學的獨特性，也要體現(xiàn)出與大學思政課教學目標銜接的層遞性。在授課方式上，宜多從青少年感興趣的話題、熟悉的事物出發(fā)，充分發(fā)揮榜樣的力量，進而引導中學生及早樹立夢想，變喜歡為熱愛，將“小我”升華為“大我”。在思政課之外，也可以多鼓勵中學生到小學參加志愿活動，發(fā)揮他們的興趣特長，在服務他人的過程中不斷增強責任感，加強自我認同。同時，也可以多邀請大學生到中學校園與青少年多交流。優(yōu)秀大學生講述自己的備考經(jīng)驗、成長歷程，傳授如何穿越成長的困惑與苦痛，有助于幫助中學生從青春的迷茫情緒之中走出來，這也是一堂非常有價值的思政課。

以縱向課程貫通來進一步夯實思政教育一體化建設。目前來看，中學思政課在課程設置、師資培養(yǎng)上與大學的融合度還不夠，交流機制還不夠暢通，需要進一步向上延展。思政課程一體化建設對思政課教師提出了新的更高的要求。鑒于中學思政課教師尚存在知識儲備不夠、理論功底不深、教學方法不活、課程研發(fā)乏力等問題，建立大學與中學思政課教師一體化備課和定期交流機制很有必要。在一體化備課過程中，各學段思政課教師在優(yōu)秀帶頭人的組織下，明確自身的教學重點和相對邊界，并逐漸掌握與其他學科教師密切配合的方式方法，從而創(chuàng)新課堂教學，共同打造學生喜歡的課程，實現(xiàn)精準施教。也可以通過專家講座、現(xiàn)場教學、同課異構等活動，加強思政課教師的交流、互動互學，一體化打造大中小學思政課教師專業(yè)團隊，引領各學段思政課教師的教學思路，全面提升大中小學思政課教師的教研水平。中學和大學也可以加強合作，充分利用各自的資源優(yōu)勢，構建起結構優(yōu)化、層次銜接的“大資源”平臺，合力打造有特色的社會實踐活動，將“思政小課堂”升級為“社會大課堂”。通過豐富的課堂場景、靈活的組織形式、生動的教師講解，著力提升思政教育的生動性和有效性。

從小學到大學，從兒童到青年，循序漸進地做好思政課教學，構建有機統(tǒng)合的思政教育體系，是大中小學思政教育一體化建設的題中之義。實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的育人成效，必須依據(jù)人的成長發(fā)展規(guī)律和教育立德樹人的內(nèi)在規(guī)律。中學思政課教學質(zhì)量的突破，中學思政育人效果的彰顯，都需要不斷夯實自身的內(nèi)功，不斷與大學、小學縱向貫通、有機融合。做到了這一點，大中小學思政教育一體化建設將漸入佳境，進而培養(yǎng)出更多有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人。

（作者系臺州學院馬克思主義學院院長）

《中國教育報》2023年10月20日第2版