推開(kāi)閱讀的五扇門(mén)

■“推動(dòng)青少年讀書(shū)”系列

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z(yǔ)文如何進(jìn)行高效閱讀？葉圣陶先生為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀指明了方向。下面我們以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)張中行的《葉圣陶先生二三事》為例，試著漸漸推開(kāi)語(yǔ)文閱讀的大門(mén)。

推開(kāi)情境沉浸之門(mén)

林花謝了春紅，時(shí)光匆匆。葉圣陶先生雖然離開(kāi)我們已經(jīng)35年了，但不盡的思念依然魂?duì)繅?mèng)縈。張中行如何寫(xiě)葉圣陶先生離世的感受的？我們不妨?xí)呵蚁茸寣W(xué)生閉上眼睛，想象一下春節(jié)印象最深的圖景和聲音，洋溢著什么樣的氣氛。然而，此時(shí)如果驚雷般聽(tīng)聞你最親近的或最尊敬的人去世了呢？然后讓學(xué)生走進(jìn)課文，品讀“外邊正響著鞭炮，萬(wàn)想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀”。

閱讀的最高境界是什么？是沉浸在作者的作品里，哭，我亦哭，笑，我亦笑，在身臨其境中與作者、與作品緊緊擁在一起。那嘗試一下與作者、與作品對(duì)視對(duì)話吧，讓一切憂(yōu)樂(lè)沉浸在自己的心頭。就像李白，相看兩不厭，獨(dú)坐此景中；就像杜甫，卻看家人愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜若狂；就像蘇軾，穿林雨聲何妨行，一蓑煙雨任平生。

推開(kāi)思維發(fā)散之門(mén)

縱橫凌云筆，我思故我在。很難想象如果沒(méi)有了發(fā)散思維，我們的語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作將如何走向遠(yuǎn)方。不妨每一篇課文都嘗試一下畫(huà)一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖。如何畫(huà)好這個(gè)思維導(dǎo)圖呢？思維頭腦即核心，自然是文章的題目。如何進(jìn)行發(fā)散呢？一是圍繞作者及作品發(fā)散。例如本文的作者張中行是著名學(xué)者、散文家，主要從事語(yǔ)文古典文學(xué)及思想史的研究，與作品的主人公葉圣陶先生交往頗多。不妨邊閱讀邊思考：作者的人生有哪些特殊經(jīng)歷？作者的寫(xiě)作有什么風(fēng)格？作者的作品哪些與本文類(lèi)似或有關(guān)聯(lián)？二是圍繞主人公及其精神進(jìn)行思維發(fā)散：我們對(duì)主人公知多少？主人公的性格與精神是什么？與我們學(xué)過(guò)或讀過(guò)的哪些人物有相似之處？三是單元及教材類(lèi)文發(fā)散。課文在整個(gè)單元中處于什么位置？為什么在此位置？本單元的課文有什么共同主題？有什么不同點(diǎn)？與這篇文章同類(lèi)型或相似類(lèi)型的寫(xiě)人敘事文章還有很多，不妨讓學(xué)生找一找，可以先從七年級(jí)下冊(cè)找，像《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等課文都可以比較閱讀一下，也可以從其他學(xué)期的教材找，如七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的課文《再塑生命的人》《紀(jì)念白求恩》等。

推開(kāi)樂(lè)讀趣讀之門(mén)

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。閱讀文章要善于在獲取知識(shí)中享受其中獨(dú)有的樂(lè)趣。如何樂(lè)讀趣讀呢？一是欣賞文章語(yǔ)言之美。比如課文中“躬行君子”“念，順口，聽(tīng)，悅耳”等重要的詞語(yǔ)或句子，要學(xué)會(huì)在快樂(lè)閱讀中思考其中的內(nèi)涵。二是探究人物精神之美。比如文中“孔老夫子認(rèn)為雖心向往之而力未能的，可是葉圣陶先生卻偏偏做到了”，亦可再聯(lián)想一下葉圣陶先生改名且躬行的小故事；再比如“在文風(fēng)方面，葉圣陶先生還特別重視‘簡(jiǎn)潔’”等表現(xiàn)了葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，亦可讓學(xué)生聯(lián)想歐陽(yáng)修“逸馬殺犬于道”的語(yǔ)言故事。三是可以讓學(xué)生找一找自己認(rèn)為文章有趣的地方，讓學(xué)生嘗試著趣讀或表演。如葉圣陶送客“一定還是走過(guò)三道門(mén)，四道臺(tái)階，送到大門(mén)外。告別，他鞠躬，口說(shuō)謝謝，看著來(lái)人上路才轉(zhuǎn)身回去”，這樣大師級(jí)人物的待客之道是我們難以想象的，可以讓學(xué)生在趣讀或表演中陶冶自己的心靈，提高自己的道德情操。四是學(xué)會(huì)于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。我們可以對(duì)文章的局部或全文進(jìn)行拓展，如可以聯(lián)想當(dāng)前流行的歌曲《羅剎海市》是如何十年磨一劍而簡(jiǎn)潔敘事的，進(jìn)而思考葉圣陶先生創(chuàng)作簡(jiǎn)潔的寫(xiě)作精神對(duì)我們的啟迪；亦可以讓學(xué)生像趣讀《西游記》那樣，倒過(guò)來(lái)讀一下課文，能否妙趣橫生，又或許有些許新發(fā)現(xiàn)呢？我們還可以結(jié)合葉圣陶先生《稻草人》《古代英雄的石像》或張中行《負(fù)暄瑣話》中生動(dòng)幽默的語(yǔ)句進(jìn)行拓展比較，那看似乏味的讀書(shū)就會(huì)頓然趣味無(wú)窮。

推開(kāi)悟讀疑讀之門(mén)

千淘萬(wàn)漉雖辛苦，豁然開(kāi)朗始得金。閱讀文章不厭百轉(zhuǎn)千回，關(guān)鍵是要領(lǐng)悟文章的精髓。比如閱讀《葉圣陶先生二三事》，除了領(lǐng)悟葉圣陶先生的為文之道、待客之道、律己之道外，還有領(lǐng)悟葉圣陶先生教我們閱讀與寫(xiě)作的真諦，比如這篇文章對(duì)我們?yōu)槿藶槲挠惺裁磫⑹荆繉W(xué)習(xí)了本文，能不能選一篇自己創(chuàng)作的文章，按照葉老的要求再修改一下？當(dāng)然，除了悟讀文章外，還要學(xué)會(huì)疑讀文章。例如本文中葉老所主張的應(yīng)該簡(jiǎn)潔，這個(gè)是沒(méi)有問(wèn)題的，但是列舉了“太”的用詞示例，文中認(rèn)為“吸煙不太好”應(yīng)為“吸煙不好”，“那個(gè)人我不太認(rèn)識(shí)”應(yīng)為“那個(gè)人我不認(rèn)識(shí)”，是不是如葉圣陶先生所說(shuō)的“像這樣的廢字，刪去不只是意思沒(méi)變，而且是變拖沓無(wú)理為簡(jiǎn)潔合理”？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可以引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭(zhēng)鳴、去質(zhì)疑。

推開(kāi)名篇名著之門(mén)

汝果欲學(xué)文，功夫在文外。細(xì)讀課文的注釋?zhuān)覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)還有許多作品等待我們?nèi)ラ喿x，去欣賞。一是可以閱讀葉圣陶先生或本文作者張中行的作品。葉圣陶先生不但是語(yǔ)言大師，還是文學(xué)大家，他的代表作《倪煥之》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上頗有影響的作品，再現(xiàn)了以主人公倪煥之為代表的知識(shí)分子的思想變化和生活道路，在拓展閱讀中可以推薦學(xué)生讀一讀，至少要了解這部名著的創(chuàng)作背景、故事梗概及藝術(shù)特色。亦可推薦他的童話《稻草人》《小白船》《古代英雄的石像》等，或者推薦閱讀張中行的代表作《負(fù)暄瑣話》等。二是讓學(xué)生讀一下有關(guān)回憶葉圣陶先生的文章。課后練習(xí)積累拓展中推薦閱讀呂叔湘先生的《懷念圣陶先生》，還可以閱讀肖復(fù)興的《懷念我的老師葉圣陶先生》等。三是尋找名家大家的文章，跟大師學(xué)大師的風(fēng)采，如魯迅的《關(guān)于太炎先生二三事》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等。四是結(jié)合新課標(biāo)推薦的名著，如魯迅《朝花夕拾》中的《范愛(ài)農(nóng)》《藤野先生》、孫犁的《白洋淀紀(jì)事》、羅曼·羅蘭的《名人傳》等，都可以拓展閱讀一下，不管是精讀還是略讀都會(huì)有所收獲。

舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明。東籬采菊，悠悠南山，推開(kāi)閱讀的大門(mén)，沉浸在閱讀的愜意中，不知不覺(jué)秋色已深，累累碩果掛滿(mǎn)枝頭，時(shí)間世間之美就在我們的廣袤視野里，就在我們的心靈深處。

（作者系山東省鄄城縣左營(yíng)鎮(zhèn)中學(xué)高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月25日第10版