持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量和水平

全面落實立德樹人根本任務，有效構建德技并修育人體系，為區(qū)域產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)量足質優(yōu)的高素質技術技能人才，是高等職業(yè)教育增強適應性的目標指向。以數(shù)字化為推動的產業(yè)快速迭代發(fā)展，對高職院校人才培養(yǎng)不斷帶來新變化、提出新要求。高職院校必須積極推動考核評價改革，充分發(fā)揮其“指揮棒”的功能作用，著力強化人才培養(yǎng)質量的監(jiān)測與保障。安慶職業(yè)技術學院建筑工程學院立足專業(yè)發(fā)展實際，堅持以勤學篤行、德技雙馨的人才培養(yǎng)理念為引領，從考核評價的標準、主體、過程、手段四個維度積極展開探索和實踐，為持續(xù)提升土建類專業(yè)群人才培養(yǎng)質量和水平提供有力支撐。

    推進考核評價標準立體化

育人為本，德育為先。高職院校在考核評價時應牢牢把握“三個并重”，引導和塑造理論扎實、技能過硬、品格高尚、實踐豐富、成績良好的優(yōu)秀學生，為考核評價改革鑄造靈魂。

一是素養(yǎng)和技能并重，全方位評價。學院堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，對學生的優(yōu)良作風、高尚品格給予正向評價，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學院通過調研市場需求、分析行業(yè)痛點，著眼學生專業(yè)技能掌握程度和解決問題能力，關注其理論功底和知識更新習慣，以應對當下產業(yè)轉型升級和技術迭代更新的局面。

二是過程和結果并重，全周期評價。學院制定契合生產實踐流程的評價體系，包括前期評價、過程評價、結果評價和后期評價，調整各評價項目的分值權重，不再單一對考核結果的“優(yōu)劣”進行打分，而是重點關注學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和方法，并增加考試后對學生總結提煉能力、溫故知新效果的跟蹤考評。

三是崗位和教學并重，多角度評價。高職院校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，評價標準不僅需要符合教學要求，也應體現(xiàn)企業(yè)的崗位需求。學院吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質量的核心指標，使個人提升和企業(yè)發(fā)展相適應，建立健全保障機制，全面提高人才培養(yǎng)質量。

    推進考核評價主體多元化

隨著產教融合持續(xù)深化，高職院校應繼續(xù)轉變思路，在政策指引下，發(fā)揮學校主體作用，會同行業(yè)、企業(yè)共同展開考核評價，通過多元協(xié)同共進，使人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)發(fā)展、契合企業(yè)需求。

第一，多方合作建立考核機制。結合教學任務，邀請合作企業(yè)成立課程考核專業(yè)小組，成員由專任教師、外聘業(yè)內專家和企業(yè)導師組成，二級學院教學負責人和企業(yè)技術負責人擔任組長，全面領導、組織、實施各項考務工作，協(xié)調和解決工作中存在的問題。

第二，聯(lián)結企業(yè)打磨專業(yè)團隊。企業(yè)依托生產經營活動，承擔部分實踐課程的考核任務，充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用，提供真實項目案例、技術規(guī)范標準，補充和完善考核內容。通過校企合作開發(fā)實訓項目、研發(fā)新技術、制定新標準，不僅提升了企業(yè)的技術攻關能力，更打磨了專業(yè)團隊，增強了學院的教學、科研創(chuàng)新能力。

第三，引導學生參與評價過程。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，其考核具有極強的實踐性，不單考查學生個體的能力，也關注整個團隊完成任務的質量，對學生的評價不能從團隊中剝離。學院以崗位需求為導向，把溝通協(xié)調、團隊合作能力作為考核指標，學生既是考核對象，又作為考核主體參與評價過程，引導學生完成自我評價、組內互評、組間互評，多角度立體化地形成考核結果。

    推進考核評價過程現(xiàn)場化

“一語不能踐，萬卷徒空虛”。人才培養(yǎng)不光考查理論知識，更注重實踐技能。考核過程絕不能脫離實際，要“把試卷出在項目上、答案藏于工程中”，走進生產一線，溯源考核評價改革的本質。

一是考卷貼合真實項目。遵循行業(yè)、企業(yè)生產經營活動的客觀規(guī)律，對實訓課程模塊進行系統(tǒng)化整合。學院結合項目運作流程，從編制投標文件開始，到圖紙識讀、概預算、施工組織計劃、各分部和分項工程施工，直至工程驗收，形成一套符合施工規(guī)律的實訓模塊，根據(jù)不同專業(yè)的教學側重點調整考核重心，同時鏈接企業(yè)案例和工程臺賬，把試卷出在項目上，讓考題更貼近施工現(xiàn)場。

二是考場深入工程實地。為提高對生產一線的重視程度，避免學生對虛擬場景和現(xiàn)實環(huán)境產生認知偏差，便于發(fā)現(xiàn)實際操作中存在的問題，學院將教室“搬”到施工現(xiàn)場、把考場“設”在工地上；利用辦公區(qū)域成立“實踐課堂”，用于教學和組織考試，并結合施工段和后澆帶進行現(xiàn)場演練，考查專業(yè)技能。學院計劃同企業(yè)、科研單位合作編制管理條例，提請專家論證，完善實踐類課程的考核標準。

三是考官具備實踐經驗。學院著力落實“雙師型”教師隊伍建設，組織專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，解決實際問題，提升教科研能力，增加實踐經驗。同時，學院成立訪問工程師工作站，聘請企業(yè)高技能人才兼職任教，參與考核工作，并推行任務驅動、項目導向的考核模式，引導學生參與實踐課題，探尋“四新”成果，申請專利，積極推動考核結果向成果轉化。

    推進考核評價手段智能化

科技創(chuàng)新是職業(yè)教育高質量發(fā)展的新動能，教育數(shù)字化是時代趨勢。高職院校要加快創(chuàng)新數(shù)字化教育，構建“數(shù)字”專業(yè)群，升級“智能、虛擬、數(shù)據(jù)”三大教研平臺，為考核評價改革提升動力。

第一，“教、學、訓、考、研、創(chuàng)”六位一體，打造智能演訓平臺。為更好地解決高職學生對抽象理論難以掌握、專業(yè)實習實訓難以深入工程一線等棘手問題，學院廣泛應用新技術、新工藝、新材料、新設備等“四新”成果，充分發(fā)揮科技在生產實訓考核中的先導、保障作用，從平面、空間、時間、理念等方面，多維度立體化打造實體平臺，依托手持終端控制、二維碼自學、遠程直播等多媒體手段，實現(xiàn)授課過程、施工過程的影像采集和遠程直播，還原真實場景，解決教學與生產流程相脫節(jié)的難題。該成果先后獲得國家教學成果二等獎、安徽省教學成果一等獎、安徽省首屆高等學校自制實驗教學儀器設備展評一等獎，申報國家發(fā)明專利3項、實用新型專利4項。

第二，運用先進技術，搭建虛擬教學平臺。學院緊跟“互聯(lián)網+”時代發(fā)展，將虛擬仿真技術運用到專業(yè)教學中，運用VR、AR等技術，借助軟件開發(fā)平臺，搭建虛擬場景，將實訓場所由傳統(tǒng)的物理空間拓展到虛擬現(xiàn)實空間，借助物聯(lián)網設備、可穿戴設備，利用體感交互功能，模擬生產一線的施工環(huán)境，輔助教學工作和考核任務，突破時空限制，增強實訓教學的直觀性、趣味性、有效性。

第三，深化校企合作，開發(fā)“產教兼?zhèn)洹钡臄?shù)據(jù)平臺。學院依托教管一體化平臺，為合作企業(yè)提供繼續(xù)教育、轉崗培訓、技術研發(fā)等服務，同時鏈接企業(yè)的辦公自動化系統(tǒng)，共享項目數(shù)據(jù)、工程臺賬，拓展專業(yè)資源庫，及時分析教學、考評數(shù)據(jù)，做到科學評測、精準施教，開發(fā)具有校企合作特色的“大數(shù)據(jù)”平臺。

（作者金飛、方曉紅系安慶職業(yè)技術學院高級工程師，陳月萍系安慶職業(yè)技術學院教授。本文系首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設成果）

《中國教育報》2023年10月31日第6版