如何建設(shè)特色化校本勞動課程

勞動是人與社會、人與國家、人與知識、人與技能等融通發(fā)展的紐帶。勞動教育的高質(zhì)量是新時代教育發(fā)展高質(zhì)量、學校發(fā)展高質(zhì)量的題中之義，更是實現(xiàn)人的發(fā)展高質(zhì)量的必由之路。在“大勞動”觀的指引下，對青少年的勞動教育重在引導學生自覺形成兩個認識：一是要引導青少年建立起在任何勞動崗位都可以也應(yīng)該將勞動價值最大化的信心和意志；二是要摒棄勞動課是輔修課的觀念，認識到社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不論在何種崗位上，本質(zhì)上都是勞動者。學校要站在為學生終身發(fā)展奠基的高度，整體謀劃，建立起校本勞動教育創(chuàng)新平臺，開發(fā)建設(shè)具有本校特色、符合本校學生實際情況的校本特色勞動課程體系，通過勞動教育提升學生勞動素養(yǎng)。

校情不同，校本特色勞動課程體系的面目自然不同。城市學校和農(nóng)村學校、中心城市學校和小城鎮(zhèn)學校，沿海學校和內(nèi)陸學校，南方學校和北方學校，示范性學校和普通學?！煌瑢W校開展勞動教育的資源條件差距較大且在短時間內(nèi)難以從根本上改變，但這并不意味著資源條件不好就只能無所作為。學校應(yīng)在差異性中發(fā)現(xiàn)自身的比較優(yōu)勢，形成有自身特色的勞動教育體系。

總的來說，學校創(chuàng)新和深化校本勞動教育課程體系建設(shè)的實踐抓手主要有三：

一是將勞動課程與區(qū)域資源充分融合，最好是與行業(yè)實體的初級項目相結(jié)合，在“連接一切”的時代，盡量讓學校和學生以勞動為媒介進入另一個圈層并互聯(lián)互通，并在這種互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)下找尋自己的價值定位和能力缺失；

依托鹽田區(qū)外國語學校所在社區(qū)開展大梅沙社區(qū)探索活動，以游戲化的學習模式，以多元視角和共創(chuàng)的方式開展社區(qū)探究活動，包括調(diào)查餐館服務(wù)行業(yè)、大梅沙的特色建筑，到社區(qū)講解垃圾分類知識，到大梅沙沙灘開展凈灘活動、海洋多樣性探究、進行垃圾分類等，了解大梅沙社區(qū)的各類情況，通過實地走訪、研學，思考大梅沙可持續(xù)發(fā)展的方法。

二是將勞動課程與學科深度學習充分融合，特別是借助項目式學習的形式與手段，引導學生以課題研究為主線，培養(yǎng)發(fā)散思維能力與創(chuàng)新探索精神。

學校在初一年級設(shè)置種植項目式學習。比如種植油菜花，從選籽、育苗，到種植、采摘、榨油，再到將菜籽及榨出來的油贈予畢業(yè)生，整個種植過程與生物學科（品種與生長習性、形態(tài)特征、田間管理）、地理學科（不同地域的氣候與土壤環(huán)境）、物理學科（菜籽油壓榨機原理）、語文學科（田園詩歌）、道德與法治學科（珍惜勞動成果）、美術(shù)學科（油菜花采風）、離校課程等有機融合，成為學生在鹽外最美的回憶。

三是將勞動課程與生涯規(guī)劃深度融合，為每一種勞動建立中長觀模型，啟發(fā)學生不斷將任何時空、任何行業(yè)、任何崗位的勞動在有限條件下實現(xiàn)價值最大化，提高科學規(guī)劃能力。

學校還建立家長資源庫，邀請家長一起走進課堂。家長根據(jù)自己職業(yè)特點對學生進行職業(yè)啟蒙教育。學生們在了解不同職業(yè)的同時，明白了職業(yè)職責，豐富了知識儲備，學會了尊重他人的勞動成果，也體會到家長工作的不易。學校結(jié)合綜合評價體系，讓孩子們逐步建立起清晰的職業(yè)夢想。

勞動教育要融入青少年作為“人”的綜合發(fā)展譜系，才能最大限度地凝聚起青少年發(fā)展的核心競爭力。因此，特色化、高質(zhì)量校本勞動教育勢在必行、時不我待。

（作者系深圳市鹽田區(qū)外國語學校特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2023年11月10日第6版