易讀能學輔教

■本期關(guān)注 中職思想政治統(tǒng)編教材

2020年第一次接觸《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》時，其細化的育人目標、全新的學業(yè)質(zhì)量標準、鮮明的職業(yè)教育特色，讓從事思政課教學27年的我眼前一亮。同時，我和同事們也有不少問題和困惑：如何在教學中把握新時代、落實習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂進學生頭腦？如何打造培育學科核心素養(yǎng)的社會大課堂？……特別是一手拿著新課標、一手拿著原教材，落實和實施新課標有時感到無從下手。

參加中職思想政治統(tǒng)編教材使用培訓后，我逐漸對這些問題有了答案。新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰、層次分明、素材豐富、敘述流暢，呈現(xiàn)方式圖文并茂、美觀大方。以《哲學與人生》為例，具體來說，該教材達到了四個方面的“有效”。

“哲學+人生”的教材邏輯

有效引導教師把握教學目標

全書共四個單元，每個單元、每課均采用“哲學原理+人生問題”的方式編寫。就哲學原理而言，教材按照“是什么”“怎么樣”“如何做”的線索，涵蓋了馬克思主義哲學的主要內(nèi)容。就人生問題而言，教材在理想與現(xiàn)實的問題上引導學生學會既要胸懷天下、又要腳踏實地，引導學生用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點看待世界和人生，走好人生路；在認識與踐行問題上引導學生在身體力行中推陳出新、革故鼎新；在價值判斷和社會實踐問題上引導學生理解歷史必然，書寫人生華章。

通讀全書，教材既清晰講述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，又抓住中職學生人生發(fā)展中面臨的重要人生問題，闡述了社會生活及個人成長中進行正確價值判斷和行為選擇的意義與方法。中職思政課教師在哲學課堂上容易有兩種偏差，一種是把課上成單純的哲學理論課而缺少對現(xiàn)實的指引，另一種是上成主題班會似的道德教育課而缺少哲學的意蘊。本教材的編寫邏輯能有效幫助思政課教師避免偏差，牢牢把握中職思政課堂教學的重點，幫助學生學習馬克思主義世界觀和方法論，以學科知識為載體，引導學生積極參與社會生活，為學生成長奠定正確的世界觀、人生觀和價值觀基礎(chǔ)。

“知識+價值”的教材內(nèi)涵

有效凸顯思政學科育人價值

教材以其“哲學知識+社會主義核心價值觀”的豐富內(nèi)涵，在馬克思主義哲學理論學習中滲透社會主義核心價值觀，筑牢中職學生的“科學理論武裝”。

以第8課《在實踐中提高認識能力》為例。學生在高級技師張永忠“望聞聽切”的獨門絕技中體會新時代高級技師的高超技術(shù)和工匠精神，懂得要“透過現(xiàn)象認識本質(zhì)”；在蘇東坡《登州海市》的精妙描述中、孔子“益者三友”“損者三友”的告誡中，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，看到“真象與假象”；在“真理的味道非常甜”的先輩故事中、“砍頭不要緊，只要主義真”的先烈事跡中，接受革命文化的熏陶，汲取追求真理、捍衛(wèi)真理、踐行真理的前行力量。

教材注重將習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神有機融入并深度闡釋，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，結(jié)合職業(yè)精神、職業(yè)道德教育，滿足學生未來發(fā)展需要，凸顯思政學科育人價值。

“理論+實踐”的教材設(shè)計

有效滲透學科核心素養(yǎng)培育

教材采用“哲學理論+實踐活動”的設(shè)計，有效融合了理論的應(yīng)知應(yīng)會和學以致用，這是思想政治課程培育學科核心素養(yǎng)的顯著特點。

全書4個單元的“學以致用”共有13個任務(wù)、29個活動，給一線教師提供了很好的啟發(fā)與指引。例如，第一單元在闡述了馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論后，通過“學以致用”設(shè)計了4個活動任務(wù)，包括撰寫觀后感、探討哲理故事、組織討論會、舉辦演講比賽、開展實踐體驗等多種形式。這些活動內(nèi)容指向明確、形式豐富多彩，引導學生通過親歷某種情境或事件，獲得直接的認知和情感經(jīng)驗，更好地理解和掌握抽象的理論知識，加深學生對社會、職業(yè)的認識與理解，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有效達成學科核心素養(yǎng)培育目標。

“正文+欄目”的教材內(nèi)容

有效引導學生自主閱讀學習

學生的課前自學對提高課堂教學實效有著基礎(chǔ)性作用，因而有一本學生想讀、易讀，能引導課前自主學習的教材尤為重要。本教材全面系統(tǒng)、重點突出的正文配上形式多樣、內(nèi)容豐富的欄目，不僅讓學生有興趣讀，更以其從具體到抽象、從抽象到具體的呈現(xiàn)順序，引導學生在閱讀過程中培養(yǎng)哲學思維，教會學生自主學習。

以第7課第一框“人的認識從何而來”為例。學生打開教材，首先映入眼簾的“單元導語”凝練了第三單元的主要內(nèi)容和學習目標；“課導語”創(chuàng)設(shè)情境引入本課學習，指明第7課主要學習內(nèi)容和目標，讓學生學習方向更明確。進入第一框，“閱讀與思考”欄目給出閱讀情境材料，讓學生思考問題并導入本欄目內(nèi)容?！罢摹辈糠种v述了課標要求的重點知識：實踐是認識的基礎(chǔ)，既系統(tǒng)又重點突出。正文中穿插了豐富的欄目，“相關(guān)鏈接”對正文相關(guān)內(nèi)容進行解讀、引證和拓展；“啟思導行”引導學生綜合運用所學知識，落實學科核心素養(yǎng)。

總的來看，教材內(nèi)容編寫根據(jù)中職學生的認知習慣、思維方式、思想行為特點，引導學生與教材互動，在體會情境、分析案例、回答問題中與學科知識“見面”、與人生問題“對話”，學會做中學、學中做。

（作者系南京商業(yè)學校副校長、南京市思政學科帶頭人）

《中國教育報》2023年11月14日第7版