■本期關注:中小學校教研
黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計,作出加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的重大決策。教研制度是我國特色教學管理制度的重要組成部分,在基礎教育中的地位不可替代。對學校而言,要基于辦學實際,利用資源和條件,充分了解教師的教育教學個性與特長,掌握學生的學情,如此,校本教研才能找準推進課程、科學育人的切入點。
我曾經(jīng)在4所浙江省一級重點高中擔任過校領導?,F(xiàn)在,雖然不再擔任校領導,但因為工作性質(zhì),很多校長很樂意與我交流管理中面臨的困境,分享解決策略,這使我對中小學校長如何抓好教研工作有了更全面的認識。
重塑課堂生態(tài),探索適應新高考的教與學新模式
新高考背景下的“雙新”課程改革引發(fā)了高中的系列變化,學校有了辦學自主權,學生有了自主選課權。在浙江這樣一所高中,學校認真貫徹改革精神,不搞組合套餐制,讓學生完全自由選課,但管理中的問題也隨之而來。
學生選課分散,教學班只能小班化。學科間失衡,走班上課勢在必行。選課不同,出現(xiàn)有些學科教師富余而有些又短缺的“潮汐”變化,教室、實驗室等硬件不足。排課困難、走班考勤、教學質(zhì)量把控等教學管理問題隨之而來,學校教學管理工作備受考驗。
該校校長明顯感覺教學管理壓力大,等著他拍板的事情多,其中他最擔心的是:如何保證教學質(zhì)量?學生個體差異大,發(fā)展需求不同,該怎么辦?
傳統(tǒng)的課堂教學模式必須改革。學校在年級組和教研組、備課組層面分別進行了多次探討,通過各學科教研組的深度教研,最后大家選定了符合學校學生實際情況的教學計劃方案:設定各科目的教學分層目標,合理調(diào)整教學重點和難點,分步優(yōu)化實施。學校在學生尚未確定選考科目的高一年級,靈活安排課時,推行分層作業(yè),切實減輕學生的課業(yè)負擔;圍繞培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的育人目標,激發(fā)學生學習興趣,最大限度滿足學生多元發(fā)展需求。
重塑課堂生態(tài),探索適應新高考的教與學新模式。學校為不同選科組合的學生設計合理路徑,從入學后的“分層作業(yè)”到高一下半學期“分層選科不走班”,學生選擇的等級考科目從高二年級正式實行“分層選科走班制”,分層走班中按照“發(fā)展區(qū)相近相對集中、行政班相同相對集中、生涯規(guī)劃一致相對集中”的原則實施,實現(xiàn)學生學業(yè)能力提升的最大化。
還有一點值得注意,任課教師在有限的課堂時間只能完成課時知識教學,不再能像傳統(tǒng)教學隨班進行作業(yè)面批、問題解答和個性化輔導。為有效解決這個難題,教師們研發(fā)出很多學科教研的新招,比如,“11110”工具箱應運而生:1個教學問題,以1個具體案例剖析,找到1個解決方法,并用10分鐘時間向同伴展示。教師們還試水了“理解為先的單元教學設計”模式,以學生的學習結果為出發(fā)點,單元備課,通過課堂上學生的學習反饋及時調(diào)整教學方式和評價標準,提高了學生學科素養(yǎng),實現(xiàn)學業(yè)增量大的目標。
信息技術從“輔助”到“深度融合”,學校升級教育信息化硬件設施,及時反饋,使得教師課堂管理更全面、更客觀。拓展多學科課程資源,積累了豐富的課堂教學案例。
教師們反映,走班制課堂新形態(tài),讓大家對教研活動的積極性提高了。第一屆學生首考成績優(yōu)秀,家長滿意度高,學生評價積極,學生校園生活幸福感強。教師們打消了顧慮,提升學生學科素養(yǎng)的學科教研活動開展得更為主動,教學反而因走班而變得自信靈動,需要校長化解的矛盾也不斷減少。
激發(fā)教研活力,幫助教師打破專業(yè)發(fā)展瓶頸
教師的專業(yè)發(fā)展很容易遭遇瓶頸。在浙江省一所學校,沈老師有著10多年教學經(jīng)驗,曾屢次在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎。他卻告訴校長,他在教學中遇到了困惑。從內(nèi)心來說,他并不滿足現(xiàn)在日復一日的教學狀況,希望采用多樣化的教學策略,創(chuàng)設更多有利于學生思考學習的問題情境,給有能力的學生以更多的挑戰(zhàn)。于是,他嘗試著適當調(diào)整課程資源,創(chuàng)設解決問題的新穎和恰當?shù)姆椒?,但幾?jié)課后,就遇到了難題。
首先,課程內(nèi)容是必須按照教學進度完成的,由于時間的限制,只能取消學生一些自由選擇的活動。其次,畢竟學生要面臨考試,提高學業(yè)成績是學生最大的學習需要。為此,沈老師開始懷疑自己的嘗試的可行性。這種左右為難的境地,影響著沈老師的教學效能感。
這種情況在一線教師中很普遍。面臨繁重的教學任務,許多教師就教材而教學,很少去思考如何依據(jù)課標、按照學情創(chuàng)設適應學生學習特點的教學情況,也很少有時間對自己的實踐做及時的總結和反思。沒有了教師的專業(yè)成長,也就沒有學生的全面發(fā)展。這個矛盾如何化解,看看這所學校的校長是如何應對的。
一是樹立標桿。學校讓成熟教師外出參加全國各省市的教學觀摩評審活動,請名師走進課堂傳經(jīng)送寶,與有潛力且有愿望的教師結對。特別值得一提的是,學校每年讓這些名師培養(yǎng)對象填寫省特級教師、學科帶頭人的申報表,以動態(tài)發(fā)展的眼光找差距,鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。在這位校長看來:“填著填著,就可能真的成為名師了!”
二是花式搭配。學校將教研組按照年段分成備課組,又按照年長有經(jīng)驗的和年輕資歷淺的、年富力強的和家庭負擔較重的、積極進取的和瀟灑超脫的等分類進行盡可能合理的搭配,使大家能夠互補、互助,團隊意識增強,效果還真是不錯。
三是特色鮮明。學校關注教師發(fā)展過程中的專業(yè)特長,比如說高一語文備課組,A教師擅長古文,B教師擅長戲劇,C教師擅長朗誦;數(shù)學備課組A教師擅長代數(shù),B教師擅長幾何……教師形成自己的特色,有專長,有創(chuàng)新,才會成為學生喜愛的“靈魂有趣的教師”,發(fā)展成為有自己學術主張的名師。
四是教研為重。學校創(chuàng)建多元開放的教學研究學校,建立了學術指導中心、青年教師教學研究中心,提高各個層次教師的業(yè)務水平。不“鞭打快?!保屗麄冇袝r間靜下心來進行教學研究。通過公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等磨課活動,推門聽課、青年論壇、專題研討、學術講座等教研活動,活躍了校內(nèi)的教研氣氛。
五是結對育苗。學校會對新入職的教師采取師徒結對的辦法,讓有經(jīng)驗的教師作為他的專業(yè)或者班主任指導教師,師傅完成指定的聽課任務和指導任務,分享自己的寶貴經(jīng)驗,答疑解惑,使青年教師上崗能力迅速提高。通過教研的方式來促進年輕教師的專業(yè)發(fā)展,讓好苗子脫穎而出。
果然,在最近幾年的省市各級各類評優(yōu)評先中,教師們收獲滿滿,學校的教研氛圍濃了,校園的氛圍更為和諧快樂了。
凝聚發(fā)展合力,充分發(fā)揮每一位教師的特長
有一所年輕的普通高中,招進來的多數(shù)是中考成績不太好、對學習興趣不甚濃厚的學生。如何激發(fā)同學們持續(xù)的學習熱情,不放棄、不拋棄呢?學校校長發(fā)動全校教師一起思考:在全面提升普通高中辦學品質(zhì)和育人水平,推動全省普通高中學校多樣化發(fā)展的大背景下,學校如何搭上高中學校多樣化發(fā)展這班順風車,讓學生們能確確實實嘗到改革的甜頭。
經(jīng)過反復討論,教師們統(tǒng)一了思想,就是通過差異選擇、課程育人來關注學生的綜合成長,通過課改激發(fā)學?;盍?。
第一步,討論明確學校的內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會、風險,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論:學生雖然中考分數(shù)不高,但很靈活,敢于創(chuàng)新,敢于變通,創(chuàng)業(yè)必是好手。
第二步,打造校本特色鮮明的自主型課程體系。學?;趯W生核心素養(yǎng)提升、個性特長發(fā)展的需求以及新高考選擇考試科目的要求,從培養(yǎng)經(jīng)世之才出發(fā),進行學校特色的課程建設方案的頂層設計。學校建構“三維九類、三層百門”的課程體系,三維是修身、致知、用世,讀書貴以用世。每一維度分成三類,共九類。按照由低到高分為三個難度層次,自主開發(fā)了知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐4類生涯選修課程。
第三步,以教研組為單位,結合學科和教師個人特點去選擇開發(fā)校本生涯選修課,經(jīng)過學校課改領導小組的統(tǒng)一評審后,形成指導意見,以歸并同類項的方式組成聯(lián)合研發(fā)組,通過開展“師師合作、生生合作、師生合作”的小組研發(fā)模式,不斷優(yōu)化課程體系。僅兩年時間,平均每年每位教師開發(fā)兩門以上的生涯選修課程,學校開發(fā)出了400多門選修課。其品牌課程如“金融投資基礎”“創(chuàng)意與發(fā)明”等,學生選課時只能靠“秒殺”。創(chuàng)意類課程群有近百項發(fā)明創(chuàng)造獲得國家應用型專利,源源不斷的優(yōu)秀創(chuàng)意作品已被國家專利局受理。
最可貴的是,在選擇過程中,學生了解知識的應用場景和價值,找到自己的“最強大腦”,確信自己能行,大大降低了學生對物理、化學、生物和技術課程的畏難情緒,學生學習熱情高漲,對學科本體知識的理解能力提高了。
學校還構建“心育”網(wǎng)絡為學生發(fā)展保駕護航。提出“一起點”“二系列”“三途徑”“四取向”的操作策略:“一起點”是指以案例問題為工作起點;“二系列”是指中學生通識性心理健康教育系列和學習心理專項指導系列;“三途徑”是指通過學科滲透和學生活動營造氛圍、通過個別咨詢和團體輔導形成特色、通過家校配合形成合力三種途徑開展學校心理健康教育工作;“四取向”是指“自我體驗、自我領悟、自我實踐、自我完善與發(fā)展”的目標取向。
學校的特色發(fā)展鼓勵每一個學生都富有個性地成長,在校園里找到屬于自己的獨特的成長環(huán)境。學生的學習主動性被調(diào)動起來了,學校教學質(zhì)量得到很大提升,學生在校學習滿意度高,許多學生圓了自己的名校夢、職業(yè)夢。
教師們的學科教研的創(chuàng)新才能被激發(fā)出來,大家都認為這些事情值得追求,有奔頭,有價值,在編制嚴重不足的情況下完成這些任務,幾乎每一位教師都超負荷工作,干部和骨干教師更是勇挑重擔。學校的知名度和品牌效應越來越高。學校摸著石頭過河,依靠教研開辟出了屬于學校的一條新路。
以上3所學校的實踐告訴我們,關注教師專業(yè)發(fā)展首先要激活教師的價值理想、人文尊嚴,體現(xiàn)教師在學校的主人翁地位,還要充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和群體合作力,憑借著學校教研組或區(qū)域?qū)W科教師們之間持續(xù)不斷的互動學習與實踐,使教師的專業(yè)價值得到最大限度的彰顯。
對于校長來說,實現(xiàn)這個目標的最便捷的途徑就是抓好教研工作。從國家到省、市、縣、校的五級教研體系,延續(xù)到了每一所學校,校長可圍繞課程改革中的重點、難點與熱點問題,帶領骨干教師共同專項研究,指導廣大教師開展教學內(nèi)容、教學方式、教學評價、教學手段的改革,及時解決課程教學改革中的實際問題,為教師排憂解難。只有這樣,才能更好地保障國家課程標準和課程方案政策轉化落地,促進教師團隊建設和專業(yè)發(fā)展,提高基礎教育教學質(zhì)量。
(作者系浙江省教育廳教研室黨總支書記、主任)
《中國教育報》2023年11月15日第5版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書面授權禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.selfimprovementmovement.com All Rights Reserved.