學(xué)校教育改革創(chuàng)新難在哪里

教育強(qiáng)國不僅是我們每一個(gè)教育人的夢想，也是我們應(yīng)該承擔(dān)的使命。作為基礎(chǔ)教育一線的校長，我們在學(xué)習(xí)踐行教育家精神的時(shí)候，也應(yīng)該理清一下自己的思路，想想教育強(qiáng)國這一藍(lán)圖在學(xué)校的打開方式。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育還存在著強(qiáng)調(diào)記憶而非思考、強(qiáng)調(diào)理論而非應(yīng)用的問題，教育者面臨著既要適應(yīng)高考又要為孩子的未來負(fù)責(zé)的平衡性問題。面對時(shí)代對我們提出的新要求，如何解決這些難題？教育創(chuàng)新需要做好哪些優(yōu)先事項(xiàng)？值得我們深思。

    一線教育工作者面臨的兩大難題

我始終認(rèn)為，要擔(dān)當(dāng)起教育強(qiáng)國的使命，一線的教育工作者面臨兩個(gè)難題。

首先，要解決好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的難題。就是怎樣把體現(xiàn)國家意志、承荷民族復(fù)興偉大夢想的國家課程方案，一條一條做出來、一點(diǎn)一點(diǎn)落下去，把國家課程方案變成我們校園里生動(dòng)的實(shí)踐，變成我們學(xué)生蓬勃成長的氣象。這需要我們從根本價(jià)值上去追問教育目的，把握立德樹人的核心要義，在清晰而堅(jiān)定的教育自覺基礎(chǔ)上，堅(jiān)守教育的底線，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這需要每一位校長，尤其是教育家型校長有更強(qiáng)的定力。

在中學(xué)校長里邊，我是參加了國家課程方案頂層設(shè)計(jì)的一位。在專家圈子里，我常常反問：我是誰？我不是一位普通學(xué)者，而是一位中學(xué)校長。我既要代表基層學(xué)校教育一線的意見，把它反映到我們國家課程改革的頂層設(shè)計(jì)方案中去；又必須努力把這一課程方案在我們學(xué)校里面做出來。如果課程方案在一位校長親自參與制定方案的學(xué)校里面都不能夠得到較好地執(zhí)行，那方案的可行性是不是值得探討？

舉一個(gè)簡單的例子。中國高中生畢業(yè)必須有88分必修課學(xué)分，其中有6個(gè)是藝術(shù)學(xué)分，這就意味著高中生每周必須上一節(jié)藝術(shù)課。反躬自問：有多少高中學(xué)校充足地為學(xué)生提供每周一節(jié)藝術(shù)課的課程機(jī)會(huì)與課程安排？我們的藝術(shù)課是不是真正上到了高考之前？如果我們高三壓根沒開過藝術(shù)課、沒有修滿6個(gè)藝術(shù)學(xué)分，那么我們怎么能夠給學(xué)生簽發(fā)證明其完成國家規(guī)定課程學(xué)習(xí)的這張高中畢業(yè)證？

我知道，真的做起來其實(shí)是相當(dāng)難的。但我們真應(yīng)該去好好地想一想，讓高三的孩子上一節(jié)藝術(shù)課，真的會(huì)影響我們的高考成績嗎？藝術(shù)有那么大的殺傷力嗎？如果我們能讓高三學(xué)生有一節(jié)藝術(shù)課，讓他們的感性素養(yǎng)得到發(fā)展，這既滿足了國家課程的基本要求，同時(shí)，我們孩子的校園生活的幸福度、孩子的綜合素養(yǎng)是不是比現(xiàn)在要好一點(diǎn)呢？

第二個(gè)難題是動(dòng)態(tài)性平衡。在2021年全國兩會(huì)上，作為政協(xié)委員，我在“委員通道”上講：學(xué)生如果沒有分?jǐn)?shù)就過不了今天的高考，但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏不了未來的大考。一些人說，你是校長，你可以這樣講，這種話說得輕輕松松。其實(shí)我說得一點(diǎn)都不輕松：學(xué)生一生一次高考，家長一生兩次高考，作為高中校長的我們每年一次高考；作為校長，哪怕你影響再大、做得再好，只要高考考不好，哪怕去年考得不差只是今年沒考好，你就必須得面對社會(huì)無形的壓力。

我們校長必須有這樣一種能力：一方面，我們懷有教育理想，我們堅(jiān)定地朝著我們的理想前進(jìn)；另一方面，雖然我們不能力挽狂瀾，但起碼我們可以不推波助瀾，不能把教育推到那種極端的、野蠻的、無節(jié)制掙分的死循環(huán)當(dāng)中。我們應(yīng)該讓教育有教育的樣子，面對復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和有待進(jìn)一步凈化的教育生態(tài)，我們要把理想做出來，校長就必須有把握平衡的實(shí)踐邏輯，有更高的智慧。

以我的理解，弘揚(yáng)教育家精神，就是直面教育現(xiàn)實(shí)，擔(dān)當(dāng)使命和把握平衡，這是時(shí)代給教育家提出的命題。如果教育家都輕輕松松、沒有壓力，在通往理想的境界上一路高歌，振臂一呼，應(yīng)者云集，周邊都是為我們吶喊鼓勁、助威幫陣的人，那再好不過。而現(xiàn)實(shí)是，我們處在一個(gè)陷于牽拉與堅(jiān)守的苦斗當(dāng)中。我們必須在這種牽拉當(dāng)中有堅(jiān)守、有奮斗、有作為，把理想做出來，而不讓理想在現(xiàn)實(shí)面前栽跟頭或者入歧途。正因?yàn)槿绱?，?jiān)守與苦斗中的當(dāng)代教育家才顯得彌足珍貴。

    教育教學(xué)方式變革須關(guān)注的幾個(gè)方面

當(dāng)前，面對時(shí)代對我們提出的新要求，教育改革必須關(guān)注這3個(gè)方面。

第一，教育的本質(zhì)是教會(huì)人思考。無論新課程在倡導(dǎo)什么新的概念、新的理念，大單元教學(xué)也好，大概念教學(xué)也好，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式也好，都有一個(gè)核心點(diǎn)：堅(jiān)守教育常識。今天的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最大的問題是過度強(qiáng)調(diào)記憶，而沒有真正關(guān)注思考。ChatGPT時(shí)代到來的時(shí)候，如果問人類有哪一個(gè)應(yīng)用程序至關(guān)重要，一定非思考莫屬。我們今天的課堂在干什么？我們說了太多這樣的話語：記住了沒有？記住了沒有？記住了沒有？許多的教學(xué)使我們的學(xué)生只限于記憶，而沒有思考的發(fā)生。所以我說：一節(jié)課的優(yōu)劣高下，要看給學(xué)生留下多少可高強(qiáng)度思維的時(shí)間。

語文課本原是教會(huì)學(xué)生思考的，但教著教著就容易變成一門記憶之學(xué)。有人說，學(xué)生一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文。學(xué)生學(xué)語文為什么有這“三怕”？以文言文教學(xué)為例，本來一篇好端端的文言文，學(xué)生一看，畢竟是漢字，也能知其大意，這不就挺好的嘛。但有的教學(xué)不肯這樣，一定要落實(shí)再落實(shí)，“永州之野”的“之”有6種用法，開始記：作助詞、作動(dòng)詞、作代詞，起提賓作用……一條條讓孩子記下來再反復(fù)練。那條奇異的蛇在孩子面前不見了，只記得“之”這個(gè)如長蛇盤纏在腦子里的6種用法。

有人說：沒辦法，中考高考要這么考，只能如此教。我提醒大家研究研究再確認(rèn)，當(dāng)下中高考真這么考嗎？我們現(xiàn)在許許多多的教學(xué)看起來是在不斷地強(qiáng)化、強(qiáng)化，其實(shí)就是讓孩子不斷地喪失思考的基本能力。

第二，動(dòng)手讓孩子更智慧。首先要清楚這樣一個(gè)事實(shí)：不是只有做題才可以發(fā)展孩子的智慧，動(dòng)手也是促進(jìn)孩子智慧發(fā)展非常重要的一種方式。人類在發(fā)展的過程中，究竟是手的發(fā)展促進(jìn)了腦的發(fā)展，還是腦的發(fā)展促進(jìn)了手的發(fā)展？雖然有爭論，但是手腦并用促進(jìn)智慧的發(fā)展是沒有異議的。

但我們的教育讓孩子動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少了。我在一所學(xué)校評估時(shí)，聽過一堂生物課，教師這樣講：選一個(gè)紫皮的洋蔥，剝一片洋蔥皮放到載玻片上，記下了沒有？（“記下了”）然后打開顯微鏡，把它放到右邊的旋鈕上，然后調(diào)焦距，（“啪嗒”）你會(huì)看到這幅圖，請看PPT，把你看到的東西記住……我覺得，當(dāng)孩子的手上沒有洋蔥的味道的時(shí)候，這樣的生物課就失去了專業(yè)的味道。如果不讓學(xué)生去開口講、去親自實(shí)踐、去體驗(yàn)，把所有的東西都變成了一種知識的記憶，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就容易在記憶量的倍增中倍增的。

第三，在應(yīng)用中掌握知識和技能。應(yīng)用，是我們學(xué)習(xí)的一種非常重要的方法。以語文學(xué)科為例，在討論語文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，關(guān)于語文是一門什么樣的課程，有兩種不同的定義：一種提法是，語文是教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字的一門綜合性實(shí)踐性的課程；另一種提法是，語文是教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的一門綜合性實(shí)踐性的課程。課程標(biāo)準(zhǔn)最后采取的是后一種定義。理由為：語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的一個(gè)綜合性實(shí)踐性學(xué)科。不是說語文有一些知識需要我們學(xué)，學(xué)完之后我們再來運(yùn)用，而是我們要學(xué)習(xí)如何去運(yùn)用。

上海今年的中考數(shù)學(xué)考了一道有關(guān)用優(yōu)惠卡去加油又遇打折優(yōu)惠活動(dòng)的應(yīng)用題，很多學(xué)生非常頭大，說這道題太難了！一位媽媽一聽，說：這叫折上折??！在母親們那里一個(gè)非常簡單的生活應(yīng)用題，在孩子那里就是非常難的問題。所以，讓我們的學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在具體情境當(dāng)中考查學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，就是現(xiàn)在的中高考命題導(dǎo)向，這樣做是正確的。

    用工程教育課程開發(fā)撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革

我們要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、探求欲，培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。從教育強(qiáng)國的角度來講，我們要提升國家的科技實(shí)力，徹底解決“卡脖子”問題，就必須造就更多的大師級的戰(zhàn)略科學(xué)家，一流科技領(lǐng)域人才、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、卓越工程師。

但是，在我們高中88個(gè)必修學(xué)分里面，技術(shù)只占7%的比例，在一些省份“3+1+2”的高考模式當(dāng)中，選擇歷史方向和物理方向的孩子，選修技術(shù)課的學(xué)分均為0。所以我們的教育體系里面急缺一個(gè)工程的教育體系。

華中科技大學(xué)的一位院士告訴我：他們把學(xué)生帶到工程大車間里面學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生在想，我是不是上錯(cuò)大學(xué)了，怎么感覺上技校了？這里潛藏著一個(gè)重要的問題：以刷題為主的孩子沒有基本的工程素養(yǎng)，他們對工程、工廠的現(xiàn)場是比較排斥的。

去年我參加了一個(gè)課題——“造就中國的卓越工程師戰(zhàn)略咨詢報(bào)告研究”，研究顯示，現(xiàn)在，我國高校理工科學(xué)生比例下降，而更多的人則選擇工商管理。當(dāng)中國最頂尖的孩子都去學(xué)管理的時(shí)候，我們國家的創(chuàng)新怎么辦？

而國際工程教育已經(jīng)有了新的變化，美國在培養(yǎng)未來人才K12、STEM教育計(jì)劃當(dāng)中，也要求訓(xùn)練未來工程師。相比之下，學(xué)生逃離工科，是我們所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。

就此，我們提出：第一，要讓學(xué)生對工程有基本的認(rèn)識，要有工程思維；第二，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣；第三，要有一個(gè)培養(yǎng)未來工程師的項(xiàng)目。同時(shí)，我們借鑒了美國的技術(shù)工程師模型，在我們高中選修課的學(xué)分里面，把選擇性必修拿出來，開發(fā)了我們所需要的有關(guān)工程的課程。經(jīng)過不懈努力，這些年錫山高中畢業(yè)生中選擇工科的人數(shù)保持在43%左右。

這些年來，我所在的錫山高級中學(xué)和高校及科研院所合作開發(fā)了一些課程，建立了一支多元化、陣容強(qiáng)大的工程師交流隊(duì)伍。我們和江南大學(xué)聯(lián)合開發(fā)設(shè)計(jì)類課程，華中科技大學(xué)李培根院士親自來做我們的工程設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌，香港中文大學(xué)（深圳）的崔曙光院士也將擔(dān)任我們?nèi)斯ぶ悄苷n程的導(dǎo)師。傳統(tǒng)的組織已經(jīng)沒法支撐這種課程的開發(fā)，我們就形成了一種新的組織叫基于課程開發(fā)的專業(yè)社群。

現(xiàn)在大家都在致力于教育強(qiáng)國建設(shè)，而當(dāng)教育強(qiáng)國的夢想要落在面臨高考壓力的高中生身上時(shí)，我們能做什么？對此，一個(gè)基本的共識是，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不管有多少學(xué)校在說“我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變”，我都持謹(jǐn)慎的態(tài)度，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的學(xué)科里面改變學(xué)習(xí)方式，其實(shí)是非常艱難的。我們很多學(xué)校還是以做題為主，我們要改變很難，要走的路還很遠(yuǎn)。

因?yàn)橹雷兏飳W(xué)生學(xué)習(xí)方式有多難，所以我們就想用工程教育課程的開發(fā)來撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，起碼讓我們在這個(gè)領(lǐng)域能變過來。如果在這個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了變革，它就可以使我們學(xué)生的素養(yǎng)更為全面一點(diǎn)。

我們必須進(jìn)行專業(yè)的探索，我們今天所做的改革不能僅基于我們的經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)評價(jià)的每一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域展開專業(yè)的探索，這是我們推進(jìn)改革的科學(xué)性原則。面對累積的問題、面對我們要達(dá)到的宏偉目標(biāo)，我們只能在堅(jiān)定信念的同時(shí)不急不躁地慢慢干。我想我們今天的一切作為也許并不那么驚天動(dòng)地，但是只要久久為功地堅(jiān)持下去，歷史一定會(huì)讓未來告訴我們今天我們變革的意義。

只有不讓遙遠(yuǎn)的地平線在我們的視野里消失，我們才會(huì)邁出有意義的一步。

（作者系江蘇省錫中教育集團(tuán)總校長，香港中文大學(xué)［深圳］當(dāng)代教育研究所所長）

《中國教育報(bào)》2023年11月22日第5版