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      用數(shù)字化賦能教育家型教師培育

      發(fā)布時間:2023-12-04 作者:張景華 來源:中國教育報

      今年9月,習近平總書記致信出席全國優(yōu)秀教師代表座談會的教師代表,深刻闡述了教育家精神的本質內涵和實踐要求,為建設高素質教師隊伍樹立了前進航標。在我國深入推進教育數(shù)字化轉型的大背景下,如何以數(shù)字化賦能,將教育家精神的培育、弘揚和踐行落實到教師隊伍建設的全過程和各領域,引領區(qū)域教育事業(yè)高質量發(fā)展,成為教育者的“必答題”。

      轉變理念,構建教育家型教師成長良好生態(tài)

      要建設強師隊伍,只有精神上達到一定的高度,才能端正自我定位,明確行動方向,形成干事創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造力和凝聚力。充分借助數(shù)字技術,構建教師培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境,打造分類實施、梯級推進的教育家培養(yǎng)工程,可以為教師隊伍建設和教師專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的內在動力。

      首先,從獨立分割轉向階梯鏈條。教師專業(yè)成長是持續(xù)進階提升的長線工程,需要遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和階段特點,運用大數(shù)據(jù)精準分析技術,面向全體教師進行客觀評價和科學診斷,把握不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求。據(jù)此,分階段制定教師培訓研修方案,強化各個階段方案之間的融合銜接,讓處于不同水平、層次、需求的教師都能找準自身位置,獲得階梯式、規(guī)律性的成長支持,從而改變獨立分割的培訓研修狀況。

      其次,從終結考核轉向過程評價。通過智能化的數(shù)據(jù)采集、分析、呈現(xiàn)技術,建立貫穿教師職業(yè)生涯的數(shù)字檔案,對師德師風、教育教學、專業(yè)成長等數(shù)據(jù)進行全過程、伴隨性采集分析,推動終結性評價向過程性評價轉變。搭建數(shù)字交流互動平臺,構建自我、同行、學生、家長、教研員等多元主體相互印證的評價體系,為教師成長提供支撐。

      最后,從注重業(yè)績轉向突出貢獻,轉變重教學輕育人、重成績輕貢獻的業(yè)績觀。依托智能系統(tǒng),探索人工智能測評,使用AI技術廣泛、大量采集收錄數(shù)據(jù)。在關注教師資歷、成績、經歷、成果、榮譽的基礎上,更加注重對教師社會貢獻度的數(shù)智分析和科學考量。依據(jù)智能分析結果,調適教師自身成長與社會貢獻之間的平衡結構。

      優(yōu)化路徑,打造教育家型教師培養(yǎng)新格局

      長期以來,一線教師培訓研修中存在學段不清晰、課程不健全、內容不豐富、支持不精準等問題。數(shù)字時代,以數(shù)字技術支撐的環(huán)境是培育教育家的重要抓手,也是培育教育家的重要內容,通過建立“分段、進階、全面”的數(shù)字化研修生態(tài),積極營造培育教育家的制度環(huán)境。

      一是分段。根據(jù)教師專業(yè)標準開發(fā)數(shù)據(jù)評價模型,將模型指標與教師的教學、研究、學習、業(yè)績、貢獻度等具體維度形成對應,轉化為定量指標。面向全市教師采集圖像、視頻、文本等數(shù)據(jù)類型,開展人工智能評價、賦分。據(jù)此,將教師成長劃分為“新入職教師、教學能手、骨干教師、學科帶頭人、名師、名師工作室主持人、特級教師、教育家培養(yǎng)對象”8個培養(yǎng)階段。

      二是進階。針對在職教師,對照8個培養(yǎng)階段,運用大數(shù)據(jù)技術繪制區(qū)域、學科、年級的教師群體畫像,進行可視化對比,準確直觀地呈現(xiàn)教師發(fā)展的優(yōu)勢與短板,在培養(yǎng)過程中逐層向上推薦選拔優(yōu)秀教師,推動進階升級。針對新入職教師,通過建立數(shù)字檔案,記錄每位教師日常業(yè)績和貢獻、失范和失誤,以分數(shù)制進行統(tǒng)計換算并歸檔作為進階依據(jù)。

      三是全面。市域統(tǒng)籌,依托云服務打造集成數(shù)字化教學、數(shù)字化管理、數(shù)據(jù)庫建設、資源庫建設的教師專業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng),對教師專業(yè)成長過程進行準確捕捉和詳細記錄,全面掌握市域教師發(fā)展情況,為精準促進教師培訓研修提供直接依據(jù),助力教師培養(yǎng)走向規(guī)?;嵭Щ?。

      升級行動,提升教育家型教師培養(yǎng)質量成效

      教育家的培育不僅需要理念上的共識、制度上的保障,更需要實踐中的深耕。為了教師專業(yè)成長提質增效,南昌市將建立全市中小學教師專業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng),用數(shù)字評價為教師培養(yǎng)和教師成長診斷巡航。

      一是分階段制定教師培養(yǎng)標準。根據(jù)教師成長的8個培養(yǎng)階段,以及各階段教師的數(shù)字評價結果,組織力量分別研制“3年成長培養(yǎng)實施標準”,注重加強各階段標準之間的梯級進階??傮w形成涵蓋8個培養(yǎng)階段、每個階段為期3年、階段重點分明、階段之間相銜接的標準體系。

      二是精準適需開展教師培訓研修。在標準制定中,依據(jù)不同梯度教師發(fā)展的數(shù)字評價結果,恰切設計各個階段教師培養(yǎng)的價值定位、發(fā)展目標、培育重點,以及任務清單、課程體系、資源配置、活動安排等具體內容,為各階段教師培養(yǎng)提供精準、匹配、適合、有效的專業(yè)支撐。

      三是動態(tài)評價夯實教師培養(yǎng)效能。依托教師專業(yè)發(fā)展管理系統(tǒng)和教師日常使用移動終端產生的教育數(shù)據(jù)開展數(shù)據(jù)智能化采集,實現(xiàn)對教師的教案設計、課件制作、教學行為等教學素質,學情分析、校本研修、班級管理等學習素質,項目申報、課題研究、成果產出等科研素質,榮譽、獎勵、表彰等示范素質,以及其他方面數(shù)據(jù)的集成分析和常態(tài)化評價反饋,支撐教師培養(yǎng)過程走向動態(tài)優(yōu)化。

      四是構建數(shù)字時代的教師成長共同體。依托高等院校、科研院所、科技企業(yè)等組建智囊團隊,聘請教師教育、教育技術、人工智能等專業(yè)領域的專家學者,會同本市教研員、名師名校長等組建“指導團”,為教師培訓研修提供指導,為加強“本土化”教師專業(yè)成長提供強動力。

      面向未來,南昌市將把培育教育家型教師作為引領事業(yè)前進的航標,積極推進教育數(shù)字化轉型,加快構建數(shù)字賦能的教育家培育體系,深度助力教育高質量發(fā)展。

      (作者系江西省南昌市教育評估監(jiān)測和技術推廣中心教師發(fā)展研究工作負責人)

      《中國教育報》2023年12月04日第9版 

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