跨學科主題學習中的教師實踐策略

跨學科主題學習的特點是強調課程的綜合性、實踐性和探究性。在跨學科主題學習中，基于學生的發(fā)展需求，主干學科教師扮演著組織者、引導者和合作者的角色，需要引導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助學生形成自己的觀點和見解，并鼓勵學生在學習中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性；需要與其他學科教師、學生以及社區(qū)成員進行合作，確保學習資源的有效利用，共同推進跨學科主題學習的實施。

那么，在跨學科主題學習中，教師如何設計有效的學習活動？如何協(xié)調不同學科之間的內容？如何評估學生的學習成果等多種挑戰(zhàn)？

為了更好地設計、組織和實施學習活動，教師需要明確跨學科主題學習的目的和意義，理解其內涵和特點，再創(chuàng)設學習情境。在“暴雨洪災后，不能喝未開封的飲料”這個跨學科話題的教學中，教師需要創(chuàng)設學習情境，如播放洪水過后的短視頻或圖片，并配以描述災民想喝水卻無法獲得安全水源的畫外音。這樣可以讓學生理解學習主題，明確學習指向。

在組織實施學習活動中，教師要擅于引導探究活動，評價學習成果。一位初中英語教師計劃設計一個關于“環(huán)保”的跨學科主題學習活動，結合英語、生物、化學和地理等學科的知識，引導學生探討環(huán)保的重要性、具體的實踐方法以及當前環(huán)境問題的解決方案。在生物教師的幫助下，學生將了解生物多樣性的概念和環(huán)境保護的意義，同時閱讀相關的英文文獻和報道，加深對環(huán)保問題的認識；化學教師將指導學生進行化學實驗，研究廢氣廢水的處理方法，讓學生了解化學在環(huán)保中的作用；地理教師將帶領學生研究地球資源的分布和利用情況，讓學生了解地理與環(huán)保的關系，并探討可持續(xù)發(fā)展的重要性。在整個過程中，教師需要靈活運用不同學科的知識和技能，將靜態(tài)的知識轉化為學生的主題活動，并融會貫通。通過這種方式，學生將更全面地了解環(huán)保問題，提高自己的綜合素質和能力。

為了應對跨學科主題學習的挑戰(zhàn)，教師還需要創(chuàng)新教學方式和方法，如項目式學習、合作學習、探究學習等；建立跨學科教研團隊，根據實際情況靈活調整教學策略和方案，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導他們學會自我調節(jié)、自我監(jiān)控、自我評估，從而更好地適應跨學科主題學習的要求。在評價學習成果時，注重過程性評價和結果性評價的結合。可以通過作品展示、報告演講、實際操作等方式來評價學生的學習成果，讓學生了解自己的學習狀況并及時調整自己的學習策略。

在跨學科主題學習中，教師的實踐智慧主要表現(xiàn)為學科交叉能力、教學設計能力、教學實施能力、學習評估能力、教學反思能力等?？梢詮囊韵氯c提升教師跨學科主題學習實踐智慧：

增強學科知識儲備。具備扎實的學科知識基礎，才能有效地進行跨學科教學。一是持續(xù)學習，教師需要通過閱讀相關書籍、文章、報告，線上線下參加相關的課程、研討會、培訓等不斷學習新知識新技能，以保持自己的創(chuàng)新力。二是建立知識網絡，教師可以建立自己的知識網絡，通過與相關學科的研究者交流合作，獲取更多的知識和經驗。三是關注學科最新動態(tài)和趨勢，通過訂閱相關的學術期刊、關注學科公眾號等渠道了解最新的研究成果和進展。四是將所學應用到教學實踐中，通過實踐來檢驗知識的可行性和有效性。例如，在作文教學探索中，我們將自己總結出的“童漫教學法”應用到英語、數學、生物等學科后，學生的好奇心被有效激發(fā)，展現(xiàn)出強烈的學習內驅力。五是參加學術研究，深入了解學科的前沿和熱點問題，掌握學科研究的最新成果和方法。

培養(yǎng)跨學科思維。一要多學科、多領域地學習知識，這是培養(yǎng)跨學科思維的基礎。如在“童漫作文”跨學科寫作研究中，我們不僅對漫畫“起承轉合”表達藝術進行了深入研究，也對音樂的獨特表達藝術進行了探索，這些研究為童漫跨界寫作提供了豐富養(yǎng)料。二要加強與不同學科領域專家、教師的交流與合作，了解不同學科的最新動態(tài)和研究成果，從而培養(yǎng)跨學科的思維方式和能力。三要學習如何將不同學科的知識和技能整合在一起，通過跨學科的學習和實踐活動，不斷拓寬自己的視野和思維方式。四要積極探索新的學習方法和思維方式，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力。五要關注現(xiàn)實生活中的實際問題，從而培養(yǎng)跨學科的思維方式和能力。

創(chuàng)新評價方式。一是可以采用多元評價方式，如作品展示、項目報告、口頭報告等，評價學生的跨學科學習成果。二是注重過程性評價，如童漫跨學科作文評價并不只是單純地對學生的作文作品進行終結性定性評價，而是重視對學生在寫作過程中的觀察、想象、表達方式、用詞以及主題把握等方面的指導。在寫作前、寫作中以及寫作后的整個過程中都有所體現(xiàn)，旨在及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在寫作過程中遇到的問題，同時激勵學生積極參與課堂活動，提升他們的寫作積極性和自信心。三是加強自我評價和互評，引導學生進行自我評價和互評，可以培養(yǎng)學生的自我認知和批判性思維，同時也可以促進學生的合作和交流能力。四是要結合實際應用，教師可以將評價與實際應用結合起來，讓學生通過解決實際問題來展示自己的能力和知識。評價不僅有助于教師了解學生的學習進度和需求，還可以幫助教師調整教學策略，提高教學質量。

（作者系語文特級教師、南京外國語學校河西教育集團童漫教育研究所所長）

《中國教育報》2023年12月08日第9版