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      教學成果提煉應凸顯三重屬性

      ——以廣州大學附屬中學“大國防教育”為例

      發(fā)布時間:2023-12-08 作者:歐衛(wèi)國 來源:中國教育報

      可復制、可推廣、可借鑒是國家教學成果獎評審的重要導向,如何從個性的辦學經(jīng)驗中提煉出具有普遍性的育人規(guī)律,是申報教學成果獎過程中的核心問題。為此,進行學校教學成果的提煉要抓住三點:一是如何提煉出既有普遍意義、又有學校特點的主題,作為統(tǒng)整成果的理念與靈魂,給其他學校在方向與觀念上以啟發(fā)?二是如何對教學實踐經(jīng)驗進行分層分類的歸納總結(jié),作為成果的核心內(nèi)容與主體,讓同類學校獲得可操作的借鑒?三是如何收集成果使用過程中的實踐效果評價,作為成果有效性的證據(jù)與證明,讓成果具有說服力?

      更為重要的是,學校應思考如何走出為評獎而提煉、總結(jié)的套路,將成果提煉總結(jié)與提高教育教學質(zhì)量、提升學校辦學品質(zhì)結(jié)合起來。筆者以獲得2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎的“大國防教育:G中學立德樹人實踐的新樣式”項目為例,談一下自己的經(jīng)驗和思考。

      注重成果的未來屬性:

      以主題提煉促進辦學品質(zhì)提升

      廣州大學附屬中學成立于1948年,是第四野戰(zhàn)軍的“東北民主聯(lián)軍南崗干部子弟學?!?,幾易其名,但始終延續(xù)革命傳統(tǒng),傳承紅色基因。學校于2012年在廣東省教育廳和省軍區(qū)政治部的支持下成立國防班。通過十余年的發(fā)展,“國防班”成為學校的名片之一。但是,基于本校辦學歷史、辦學資源而進行的教育改革,對其他學校是否具有借鑒作用?我們經(jīng)過深入反思和集體論證,達成共識:要站在學校未來成長的角度看成果提煉的意義,成果提煉本身就是一件有意義的事,要將教學成果提煉的過程變成辦學品質(zhì)提升進程的加速器。

      基于這樣的認識,首先,我們站在國家立場上,提煉出“愛國育人”的教育主張,以國家立場引領教育立場,從國防知識、國防技能出發(fā),讓國防班教學走向國防教育,即以愛國主義為核心,培養(yǎng)具有正確價值觀、健全品格、陽光氣質(zhì)的時代新人。其次,我們站在學生立場上,總結(jié)出師資多元、場所多類、方式多樣的實踐理念,讓教育立場照耀學生立場,從國防教育對高中階段學生成長的意義出發(fā),形成了“教官+教師”“校園+場館”“學科+活動”等實踐路徑,讓國防教育的推進依從以學習為中心的教學改革。再其次,我們從學校立場出發(fā),把成果提煉的過程當作辦學品質(zhì)提升進程的加速器,讓國家立場、教育立場落地,深深地扎根于學校實踐,長遠地改變學校樣態(tài),從品格、氣質(zhì)兩個方面對學生進行畫像,提出培養(yǎng)學生“友善、文明、有禮、誠信、堅毅、擔當”六品格和“朝氣、靈氣、銳氣、正氣、勇氣、大氣”六品質(zhì)。

      注重成果的現(xiàn)實屬性:

      以內(nèi)容歸類促進課程體系重建

      在學校開展國防教育的前三年,國防班教學內(nèi)容包括政治理論課、軍事理論課、軍事體育課、軍事技能課四個部分,主要通過新生軍訓、軍事實踐(軍事日和軍事夏令營)和日常訓練完成;建立了校門崗哨、請示報告、學習管理、內(nèi)務衛(wèi)生和出操訓練等制度,形成了系統(tǒng)配套的管理制度體系。這樣的課程設計充分挖掘了校史,調(diào)動了學校的校友資源,利用了學生的學習時間,但在高中階段對于學生價值觀、品格、氣質(zhì)的培養(yǎng)還很不夠。

      學校從成果的可復制性出發(fā),站在教學模式重建的立場上進行內(nèi)容的歸類,從目標、內(nèi)容、實施、評價四個方面更新迭代課程體系,讓歸納的過程成為課程重建的瞭望臺。

      在目標方面,學校提出培養(yǎng)有正確價值觀、健全品格和陽光品質(zhì)的社會主義建設者和接班人,讓課程實施有方向。

      在內(nèi)容方面,學校依據(jù)學生認知發(fā)展的階段特點,將目標按年級進行分解,構建從育人目標到課程模塊、課程內(nèi)容的三級課程框架,形成了國防理論課、國防法規(guī)課、國防技能課、國防體育課、國防科技課、國防研學課六大課程模塊,讓課程的實施有抓手。

      在實施方面,學校從組織、時間、師資、場景、方式上著手,由德育副校長主管,每學期100個學時,繪制“兵教師勝任模型”,建構由“校外場所+場館+基地”和校內(nèi)國防園共同構成的實施場景,提出“專項活動+集體教學+節(jié)日活動+部隊集訓+紅色研學+社團訓練+操場比武”七合一的教學方式。

      在評價方面,我們以過程性評價、增值性評價為理論基礎,關注可量化的結(jié)果性評價,更關注學習表現(xiàn)的可視化評價,形成了基于量表的“教師觀察評價+學生自我評價”方式。

      注重成果的社會屬性:

      以成效評估促進社會責任反思

      學校是社會文化發(fā)育的啟動器,應站在促進社會進步的出發(fā)點登高望遠,反思學校的責任和歷史使命。廣大附中作為一所被社會廣泛認可的學校,承擔著引領學生成長、引導社會評價的責任,因此在總結(jié)項目的成效時,我們只選擇與國防教育強相關的教育教學成果,著重從學生成長、“兵教師”模型、普通高中立德樹人新樣式三個方面總結(jié)歸納項目的成果。

      首先,收集學生各類成長的變化,引導社會在關注學業(yè)成績的同時,更關注教育對于培養(yǎng)學生價值觀和品質(zhì)、氣質(zhì)的意義。我們設計了“新時代背景下中學生國防意識調(diào)查量表”,關注學生高中階段價值觀、品質(zhì)、氣質(zhì)的前后變化,鼓勵學生參加各項非學科類的國家白名單賽事,獲獎達400多人次。

      其次,關注“兵教師”的成長。50名優(yōu)秀士官進入學校后,在“兵教師”模型的引領下,先后完成了3項國防教育課題,發(fā)表多篇論文,成為“全國退役軍人進校園”典型,實現(xiàn)了從“優(yōu)秀士官”到“優(yōu)秀士官+優(yōu)秀教師”的轉(zhuǎn)變。

      再其次,讓辦學資源依從國家的教育方向、教育的育人規(guī)律、學生的成長規(guī)律,探索出普通高中立德樹人的新樣式。這一新樣式既是從校史中成長起來的、屬于廣大附中的辦學碩果,也是進行普通高中育人模式變革和教育學研究的典型案例,具有普遍的借鑒意義和推廣價值。

      (作者系廣州大學附屬中學校長、廣東省名校長工作室主持人、廣東省南粵優(yōu)秀教師)

      《中國教育報》2023年12月08日第6版 

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