寫作是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,堅(jiān)持寫作并不是一件容易的事,能堅(jiān)持“日更”的教師是值得肯定的。但從更好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)的視角來(lái)看,堅(jiān)持“日更”不如堅(jiān)持“深耕”。
所謂“日更”,指的是每天在自媒體上公開發(fā)表一定的文字。對(duì)于工作忙碌的中小學(xué)教師而言,每天堅(jiān)持“日更”的確不容易,有些知名的教育大咖,雖在微信公眾號(hào)上堅(jiān)持“日更”,但并不是所有文章都是新寫的,很多都是歷史存文。
多年前朱永新教授曾寫過一則《“朱永新成功保險(xiǎn)公司”開業(yè)啟事》,倡導(dǎo)教師“每日三省吾身,寫千字文一篇。一天所見、所聞、所思、所讀、所想,無(wú)不可入文”。盡管朱永新教授倡導(dǎo)教師每天要寫千字文,但并沒有提出硬性的要求,而是重在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成日常寫作的習(xí)慣。
對(duì)于絕大多數(shù)教師而言,寫作的目的不是成為作家,因此他們的寫作是非虛構(gòu)寫作。對(duì)于一線中小學(xué)教師而言,日常教育寫作更多的是一種練筆、一種日常素材的積累,并不一定都要獨(dú)立成文。教師的教育寫作,最重要的是要有一種寫作的意識(shí)和習(xí)慣,而并非寫出多少數(shù)量的文章。
日常寫作練筆的1000字和公開發(fā)表的1000字,是有很大不同的。哪怕是在自媒體上發(fā)文,也是一種公開發(fā)表。比如,有些教育反思性的文章,并不適合公開發(fā)表。如果公開發(fā)表,在寫作的時(shí)候,可能就會(huì)有意識(shí)地隱藏一些自己的真實(shí)想法。正如只給自己看的日記會(huì)寫出個(gè)人內(nèi)心最真實(shí)的想法,但是如果這些日記需要公開的話,寫作時(shí)就會(huì)有所選擇。不難看出,某些教師微信公眾號(hào)的“日更”文,真的沒有多大“含金量”,往往陷入了為“日更”而寫的誤區(qū)。
某些教師看重“日更”,其實(shí)是自媒體時(shí)代“流量”思維的一種體現(xiàn)。自媒體要增加流量,就要通過“日更”保持新鮮感,吸引更多粉絲,實(shí)現(xiàn)流量的變現(xiàn)。教師的自媒體寫作,不應(yīng)讓“流量”牽著鼻子走,否則就是教育寫作的一種變味。
教師的寫作,目的在于促使自己改進(jìn)工作,是專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)有之義。那種僅為“日更”的短平快寫作,從短期來(lái)看,好像取得了豐碩的教育寫作成果;從長(zhǎng)久來(lái)看,往往一直局限在個(gè)人寫作的“舒適區(qū)”,與高質(zhì)量的寫作相比,還是有一定差距的。
教師發(fā)表文章,不應(yīng)以數(shù)量論英雄。目前,很多地方的教師職稱評(píng)審,即便是正高職稱,也只需要幾篇高水平的代表作??梢姡幢闶菑墓慕嵌瓤?,教師發(fā)表文章也不是多多益善。
教師的教育寫作,需要素材積累,需要日常練筆,在此基礎(chǔ)上,在一段時(shí)間內(nèi)方能寫成一定數(shù)量的高質(zhì)量文章。比如,一周寫一篇完整的文章,一個(gè)月寫出一篇適合投稿的文章,一年內(nèi)形成一篇參加評(píng)獎(jiǎng)的教育文章等。
教師的教育寫作,需要持之以恒。沒有了“日更”的“自我加壓”,真正走上教育寫作之路的教師,在教育寫作上會(huì)更加從容,也可以更加深入。這樣的教育寫作,對(duì)教師的成長(zhǎng)更有促進(jìn)作用。在教育寫作上,教師不妨樹立“深耕”的思想,不刻意追求短期的效果,必然會(huì)在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中水到渠成,讓教育寫作成為自己成長(zhǎng)的“墊腳石”。
(作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月15日第6版
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