通過泛讀提升英語(yǔ)閱讀能力

在英語(yǔ)“四會(huì)”能力中，閱讀能力是最基本、最重要的能力。閱讀能力是高考考查的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。然而在教學(xué)過程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出閱讀速度慢、閱讀能力差等問題。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，泛讀是培養(yǎng)和提升英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)重要途徑。如何運(yùn)用泛讀培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力？我談?wù)勛约旱淖龇ā?/P>

利用教材內(nèi)容，進(jìn)行泛讀訓(xùn)練。在上新課時(shí)，我結(jié)合大單元教學(xué)理念，按照課文長(zhǎng)短和難易程度，要求學(xué)生快讀與慢讀相結(jié)合，在指定的時(shí)間內(nèi)讀完，一般為5到10分鐘不等，要求學(xué)生注意查找段落的中心句。段落的中心句通常位于段首，抓住了中心句就能迅速把握這一段的主要意思。比如在教授必修三第一單元“節(jié)日與慶典”時(shí)，我就很好地運(yùn)用了這一策略。該單元“閱讀與思考”板塊的活動(dòng)主題是“探究節(jié)日與慶典的緣由”，從展示幾個(gè)不同節(jié)日的場(chǎng)景過渡到探討人民為何歡慶節(jié)日，對(duì)世界各地的人們慶祝節(jié)日的現(xiàn)象追根溯源，進(jìn)而談?wù)摴?jié)日的傳承與發(fā)展變化。該語(yǔ)篇共有五個(gè)段落，每一段落都有中心句。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我要求學(xué)生查找中心句并說出它的意思。學(xué)生很快找到了中心句，五個(gè)中心句的大意分別是：（1）節(jié)日是全世界普遍存在的文化現(xiàn)象。（2）收獲的節(jié)日幾乎存在于每一種文化之中。（3）節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。（4）節(jié)日正變得越來(lái)越商業(yè)化。（5）節(jié)日是全世界人們社會(huì)生活中重要的組成部分。在閱讀的同時(shí)，我要求學(xué)生注意段落與段落之間的聯(lián)系，并完成設(shè)置的課文理解練習(xí)。這樣，學(xué)生會(huì)迅速對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體認(rèn)知，改變?cè)瓉?lái)只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而把課文搞得支離破碎的現(xiàn)象。

堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)報(bào)紙，拓寬知識(shí)面。每周一、三、五早讀時(shí)間，我讓學(xué)生閱讀《二十一世紀(jì)報(bào)》，了解國(guó)內(nèi)外新聞大事，以及科技文化、動(dòng)物百科等方面的短文。每次讀三篇文章，時(shí)間為半小時(shí)。我要求學(xué)生閱讀時(shí)把握文章大意，閱讀后展開討論，并用兩三句話概括文章的主要意思。學(xué)生通過閱讀報(bào)紙鞏固和擴(kuò)大了詞匯量，學(xué)會(huì)了更多知識(shí)，也開闊了自己的眼界。

讀英文名著，體會(huì)原汁原味的英語(yǔ)。每周我抽出一節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行英文名著閱讀。從高一開始選擇適合學(xué)生閱讀水平的名著，由淺入深，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。主要的閱讀作品有《野性的呼喚》《綠野仙蹤》《簡(jiǎn)愛》《霧都孤兒》以及《呼嘯山莊》等。在閱讀過程中，我讓學(xué)生把名著中描寫動(dòng)作、心理活動(dòng)、環(huán)境變化以及其他細(xì)節(jié)的句子勾畫出來(lái)，閱讀完之后再細(xì)細(xì)研讀記憶，為讀后續(xù)寫這一題型積累素材。例如：《野性的呼喚》中，巴克和原來(lái)狗隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)斯皮茲有一場(chǎng)爭(zhēng)奪權(quán)力之戰(zhàn)。文中有精彩的敘述：機(jī)會(huì)終于來(lái)了。巴克知道他和斯皮茲中有一個(gè)必死無(wú)疑，他們觀察著對(duì)方，慢慢地兜著圈子。明亮的月光映著雪野，空氣冰冷靜止，甚至連樹上的葉子都紋絲不動(dòng)。其余的狗吃完了雪兔都轉(zhuǎn)過身來(lái)觀陣……這些描述生動(dòng)逼真，細(xì)致入微，是學(xué)生讀后續(xù)寫的好素材。通過閱讀英文名著，學(xué)生進(jìn)一步豐富了自己的詞匯，領(lǐng)略了英美國(guó)家的風(fēng)土人情，讀到了原汁原味的英語(yǔ)，提升了閱讀興趣。

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度。例如，我要求學(xué)生盡量抑制嘴唇的動(dòng)作，克服閱讀時(shí)眼睛回視、停頓次數(shù)過多以及頭部或上身?yè)u擺等習(xí)慣。培養(yǎng)良好的視讀習(xí)慣，有助于提高閱讀速度。有的學(xué)生在看句子時(shí)，往往看一個(gè)詞想一個(gè)詞，逐詞注視，不僅閱讀速度慢，而且也不易掌握全句的意思。因此，在閱讀時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)句子大意，以及利用分意群理解等閱讀方法。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的詞和短語(yǔ)，我教會(huì)學(xué)生利用構(gòu)詞法或者上下文來(lái)猜測(cè)詞義。構(gòu)詞法主要是讓學(xué)生掌握表示相反意義的前綴，以及常見的詞性轉(zhuǎn)換方式。上下文詞義的猜測(cè)，主要運(yùn)用了利用同義詞線索猜測(cè)詞義、利用環(huán)境線索猜測(cè)詞義、利用對(duì)比線索猜測(cè)詞義和利用順序線索猜測(cè)詞義的方法。學(xué)生掌握了這些猜詞技巧之后，閱讀速度和理解能力很快提升。

分組合作閱讀，互幫互學(xué)共提高。在閱讀一些難度較大的文章或者名著中比較難的章節(jié)時(shí)，我會(huì)采用分組合作閱讀的方式。具體做法是：將全班學(xué)生按照英語(yǔ)成績(jī)水平合理搭配，分成6個(gè)小組，每個(gè)小組確定一名組長(zhǎng)。在集體閱讀活動(dòng)之前，將需要閱讀的文章和名著章節(jié)分配給他們，在閱讀過程中，他們可以圍繞遇到的問題進(jìn)行探討與交流，可以查閱資料，或者查閱詞典進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜測(cè)。分組合作閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生自主閱讀的積極性，也進(jìn)一步提高了他們的閱讀能力。

進(jìn)行閱讀才藝展示，提高學(xué)生的閱讀興趣。每?jī)芍芪視?huì)抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行才藝展示，形式不限。學(xué)生可以將某一英文名著的某一章節(jié)，自己組織進(jìn)行分角色表演；也可以用講故事的方式來(lái)簡(jiǎn)要敘述；或者對(duì)英文名著中自己喜歡的角色進(jìn)行評(píng)論；也有學(xué)生模仿播音員播報(bào)《二十一世紀(jì)報(bào)》上的新聞。展示形式多樣，精彩紛呈。

俗話說，“開卷有益”“熟能生巧”。只要平時(shí)堅(jiān)持多進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握閱讀技能，逐步培養(yǎng)起閱讀興趣和語(yǔ)感，就一定能提升學(xué)生的閱讀能力，從而輕松快樂地閱讀，獲取豐富的知識(shí)。

（作者單位系山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月15日第7版