“學習首先要讓學生感興趣,才會積極投入其中,樂此不疲!但如果只是讓學生感受外在的‘趣’,很容易使知識的學習變得膚淺而沒有深度,要想使學習走向深入,就必須強調內在的‘智’。當‘智趣共生’之時,學習才會提升。”我常把這句話掛在嘴邊。
父母教學之趣,引我入行
我的父母都是小學教師,我小學就是在父母執(zhí)教的學校就讀的。雖然他們對我的學習要求很嚴格,但我不僅沒有厭惡學習,反而特別喜歡聽他們的課。究其原因,是他們的課總是那么風趣幽默。
記得母親教學“滅”字時,她先用火柴點燃一個小紙團,然后用黑板擦向下一壓,這樣,火就“滅”了,形象化的演示讓我們對“滅”字刻骨銘心;記得父親教學“用字母表示數(shù)”時,讓我們齊唱青蛙歌“一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴,四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴,六只眼睛十二條腿……”唱著唱著,我們的聲音越來越雜亂,慢慢地,都不愿意繼續(xù)唱這首永遠唱不完的青蛙歌了?!澳銈兡懿荒芟胂朕k法,一口氣唱完這首歌?”他的一句話啟發(fā)了我們,順勢引出了用字母表示數(shù)。
正是在這種趣味十足的教學影響下,我對學習始終保持著濃厚的興趣,同時也對教師這個職業(yè)產(chǎn)生了好感,夢想著長大以后也能成為像他們那樣的教師。
在我上中學時,機會終于來了。一天學校放兩天假,正好小學還在上課,我便跑到父母的學校,找了一個班,像模像樣地上了一節(jié)課。可就算我很努力地“教學”,面對“嘰嘰喳喳”的學生,我還是手忙腳亂一團糟,總上不出父母那種舉重若輕、信手拈來的感覺。盡管如此,事后父母還是表揚了我敢于在“大場合”下展示風采的勇氣,以及我與學生的親密互動。而對于“蹩腳”的教學,他們則是微笑地告訴我:“等你多學點兒知識,再長大一點兒就能上好課了?!?/P>
雖然,這次沒有成功,但我很高興,因為我似乎從“教學”中找到了一絲樂趣。這份樂趣直接或間接地影響了我以后就讀師范專業(yè)。
名師大家引領,讓教生動有趣
進入工作單位后,我遇到了三位數(shù)學名師——周雪峰、羅煌和田志鋒,他們從不同層面影響了我的教學。周老師是全省賽課一等獎獲獎者,每次聽他的課,總有一種酣暢淋漓之感。為什么他的課總那么吸引人呢?一次次的觀摩后,我發(fā)現(xiàn)了其中的原因——有趣的情境、幽默的表達。后來我也學著他那樣,充分利用情境互動、數(shù)學游戲、實踐活動等方式開展教學,效果還真明顯,很快吸引了學生的注意力,增強了他們對數(shù)學的興趣。我也順利獲得了全市優(yōu)質課一等獎。
我遇到的第二位名師是羅煌老師,他是教研組長,經(jīng)驗豐富且有思想,當他看到我的教學后,理性地對我說:“直觀的感官刺激產(chǎn)生的興趣,容易受到外界環(huán)境的影響,學生的注意力集中時間較短,來得濃烈去得也快,多變且不穩(wěn)定?!苯又岢隽艘恍┙ㄗh:“要多關注概念的理解與數(shù)學思想方法的滲透,讓學生知其然且知其所以然,這樣才能在觸及數(shù)學本質的基礎上,讓學生深深地喜歡數(shù)學?!痹谒闹笇椭?,我的教學方式開始慢慢轉變,淺層次的“趣”轉向了數(shù)學內在的“理”。
后來,市教研員田志鋒老師開始關注我,多次為我搭建市級展示平臺,經(jīng)常帶著我分析教材和設計教學,梳理如何在教學中“趣促理,理生趣”。田老師的幫助歷練了我,加之大量公開課的經(jīng)驗,我的課堂教學技能很快從稚嫩走向嫻熟,先后獲得全省及全國賽課一等獎。
各種獲獎使我得到了許多鮮花與掌聲,開始有點兒驕傲自滿,少了以前那種“沖勁兒”與創(chuàng)新。職業(yè)的倦怠是每位老師到達一定階段都會經(jīng)歷的,這個時期就像深陷泥潭之中,很難跨越。走出自己的舒適圈,超越對現(xiàn)在的自我認知,以強烈的內驅力為支持,去向優(yōu)秀的名家學習,置身于卓越的環(huán)境中,知不足而奮進,可以幫助教師更快地擺脫泥潭。我便是在這種情況下覺醒的,此時我遇見了生命中的又一位重要的人——華應龍。
記得那是省外的觀摩課,我設計了一節(jié)“精致”的“圓的面積”,整節(jié)課教學流暢,活動充分,滿以為“完美”的課會得到贊美聲,結果華老師的一句“學生真的知道圓要轉化成長方形嗎?我們的教學不能人云亦云,一定要對習以為常的做法多深入思考”,讓我頓時如夢方醒。
從那天起,每次教學我都會先“課前慎思”,再“課中篤行”,最后“課后明辨”,正是這種帶著問題不盲從,并真實坦誠地剖析“教學中的得與失”的意識和習慣,使我的教學不斷地推陳出新。
后來再次教學“圓的面積”時,我自覺地開始了反思:首先,轉化是學生的意愿嗎?其次,一定要轉化成長方形嗎?再其次,在轉化的過程中,學生是“創(chuàng)造者”還是“操作工”?正是在這三個問題的追問下,我積極實踐,才使課變得有厚度、寬度和深度。
當我上完這節(jié)觀摩課后,華老師的一句“上完這節(jié)課,你對教學中的‘趣’與‘智’有沒有新的認識?”頓時讓我有了新的思考。
數(shù)學教學應該是有“趣”的,更應該是有“智”的,“趣”是為了“智”的發(fā)展,“智”的發(fā)展促使了深層“趣”的提升,如此循環(huán)下去,最終促進了學生的全面發(fā)展。正是這種思辨與實踐讓我更上一層樓,先后獲得“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師、省特級教師、省特支計劃教學名師、省十佳青年教師等十余項省級以上榮譽稱號。
凝練教學主張,提升學生素養(yǎng)
2023年6月,我作為教育部新時代中小學名師培養(yǎng)對象,參與了東北師范大學研修基地的學習。根據(jù)培訓要求,我需要提煉并形成個人的教學主張。
平時的教學千絲萬縷、千頭萬緒,慢慢地,我們被裹挾于日常教學的汪洋大海之中,泯然眾人。我只顧往前,還真沒有仔細駐足觀望自己的教學特色,就算是有所思,也只是零碎的、淺層的思考,根本就沒有形成一個系統(tǒng)的體系,何談什么“教學主張”。
慶幸的是,在我一籌莫展之時,東北師范大學的馬云鵬、王艷玲、孫興華和丁銳四位教授組成的“超級天團”開始為我“量身打造”。首先,他們一起分析了我的幾節(jié)典型課例,發(fā)現(xiàn)我的課堂教學有趣且具有思維的張力,便從中抽取核心要素“智”與“趣”,賦予其教育意義加以提升;接著,對“智”與“趣”兩個概念的縱橫交錯、似是而非、模糊不清的觀念,進行分析、比較、鑒別、篩選,澄清其內核與主線,初步構建出邏輯自洽、結構清晰、意義完整的智趣相融的體系,并形成了從“樂趣(快樂、有趣)”到“理趣(數(shù)學理解、思想方法)”再到“智趣(關聯(lián)、遷移核心素養(yǎng))”的框架結構;最后,通過外顯的教學活動圖式抓取行動模式,構建出既有科學性又有可操作性的“智趣共生”教學主張。
在專家的引領與指導下,我在教學中主動地理性思辨及實踐建構,不斷地豐富完善“智趣共生”教學內涵。一方面,在具有挑戰(zhàn)性的教學活動中,充分激發(fā)學生學習的興趣,引導他們全身心參與,獲得積極的情感體驗,以作用于數(shù)學學習,促進學生數(shù)學思維能力的提升;另一方面,關注教學中以具體與抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動,獲得數(shù)學核心知識,把握數(shù)學的本質和思想方法,進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學的簡明、精妙、理性等思維之美,以作用于學生的情感,感受數(shù)學學習之樂。興趣與思維交織,產(chǎn)生了數(shù)學學習的持久動力,提升了數(shù)學的價值和意義,學生的學習從“樂趣”走向“理趣”最終形成了穩(wěn)定的“智趣”,提升了學生的核心素養(yǎng)。
除了在教學中積極踐行“智趣共生”教學理念外,我還積極把這種理念傳播給師范生,先后在淮北師范大學研究生和本科生、淮北職業(yè)技術學院大專生教學中擔任外聘專任教師講授這門課程,廣受師范生的喜歡。
智趣共生,數(shù)學教學應然的本真樣態(tài)!它順應了兒童的天性,培育了數(shù)學的理性,發(fā)展了學生的個性。我會在這條路上繼續(xù)前行,以實現(xiàn)教學的價值引領和學生的生命成長。
《中國教育報》2024年01月05日第9版
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