本碩貫通培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型高中教師

2020年，教育部支持“三省四?！遍_展高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點。作為試點單位，福建師范大學(xué)率先開展“化學(xué)+生物科學(xué)”“歷史學(xué)+地理科學(xué)”兩個高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點。三年多來，學(xué)校探索出了一條有著鮮明特色的、本研貫通培養(yǎng)復(fù)合專業(yè)優(yōu)秀教師的路徑。

全方位多手段抓牢生源質(zhì)量

高質(zhì)量的生源是培養(yǎng)高水平教師后備隊伍的先決條件。學(xué)校復(fù)合專業(yè)在生源選拔階段采取“宣傳重點推介、招生階段前置、生源素質(zhì)升段”的招生組合策略，多層次擴大復(fù)合專業(yè)知名度，推動專業(yè)生源質(zhì)量逐年提高。

首先，在招生宣傳中對復(fù)合專業(yè)予以重點推介。在招生宣傳階段，學(xué)校單獨開辟兩個復(fù)合專業(yè)專欄，總結(jié)凝練專業(yè)在培養(yǎng)、管理過程中的教學(xué)資源優(yōu)勢，對學(xué)生和家長格外關(guān)注的復(fù)合專業(yè)就業(yè)競爭力作詳細(xì)介紹，吸引綜合素質(zhì)過硬的高中生源報考。

其次，將復(fù)合專業(yè)的招生安排在提前批并設(shè)置單獨院校招生代碼。一般情況下，在提前批填報師范志愿的學(xué)生本身就有著較強的從教意愿，通過該批次選拔的學(xué)生初步具備在教育領(lǐng)域鉆研的職業(yè)愿景，符合復(fù)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

再其次，在入校投檔階段注重生源的“硬實力”，通過高考考核選拔綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才進(jìn)入復(fù)合專業(yè)。目前，復(fù)合專業(yè)在福建省錄取分?jǐn)?shù)達(dá)到部分“雙一流”建設(shè)高校投檔分，一級達(dá)標(biāo)高中生源比例達(dá)89%左右。

通過緊緊抓牢生源質(zhì)量關(guān)口，復(fù)合專業(yè)的學(xué)生橫向素質(zhì)普遍較高，一入校就具備較強的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)能力。經(jīng)過本科階段培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)術(shù)成就、社會責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面都有出色表現(xiàn)。

構(gòu)建雙學(xué)科一體化知識體系

與傳統(tǒng)本科教育不同，教師教育包含著對教師職業(yè)的期待，是一項復(fù)雜的專業(yè)教育。隨著社會職業(yè)環(huán)境變化和教育發(fā)展對教師素養(yǎng)要求的提高，四年制本科師范教育越來越難以滿足教師崗位對師范生在從教意愿、師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和能力素養(yǎng)等方面不斷提高的訴求。同時，全日制教育碩士也面臨著擴招后出現(xiàn)的生源復(fù)雜、師范素養(yǎng)薄弱的問題。

2022年教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，為新時代教師隊伍建設(shè)提供了方向性指引，明確要求推動本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點，到2025年培養(yǎng)一批碩士層次中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才。

在這一目標(biāo)牽引下，學(xué)校依據(jù)“化學(xué)+生物科學(xué)”“歷史學(xué)+地理科學(xué)”兩個高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點的具體特點，繼續(xù)探索專業(yè)融合、課程銜接、本碩一體的育人新模式。經(jīng)過多輪理論論證和實踐驗證，學(xué)校最終確定復(fù)合專業(yè)圍繞兩個學(xué)科“不分主輔、齊頭并進(jìn)”的原則來編制獨立的人才培養(yǎng)方案。

在專業(yè)融合方面，講求學(xué)科間的知識互補和學(xué)科視野的交叉拓展。如“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)的核心課程之一——“人文地理學(xué)”，可以幫助學(xué)生從時間維度重新審視地理專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考地理、氣候條件變化與人類社會發(fā)展演變以及歷史事件走向之間的制約和影響，使學(xué)生深入理解地理變遷過程中的時間維度，為深挖學(xué)科縱深層次提供了獨特的研究視角。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)知識的理解遠(yuǎn)超任何單一學(xué)科。

在課程銜接方面，重視學(xué)科核心課程融合串編，以面向?qū)嵺`、學(xué)生為本、教學(xué)牽引為特征制定課程體系。如“化學(xué)+生物科學(xué)”復(fù)合專業(yè)圍繞一線教學(xué)所需的知識體系和實驗?zāi)芰?，打破專業(yè)壁壘，以化學(xué)和生物專業(yè)的核心素養(yǎng)為牽引，堅持學(xué)科基礎(chǔ)與實驗實踐能力并重，將理論知識傳授與教育實踐銜接，打造包含“無機化學(xué)”“有機化學(xué)”“生物化學(xué)”“動植物學(xué)”“分子生物學(xué)”“學(xué)科教學(xué)設(shè)計”等20多門相互關(guān)聯(lián)的主干課課程包。一體式的課程設(shè)計使學(xué)生完成復(fù)合專業(yè)的主干學(xué)科后，能夠馬上勝任相應(yīng)的雙學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

在學(xué)段銜接方面，采取本碩一體化培養(yǎng)。學(xué)校整體設(shè)計復(fù)合專業(yè)“本科階段—銜接階段—碩士階段”的一體化、系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，明確各個階段的培養(yǎng)重點。第一年至第三年為本科階段，學(xué)生專注于學(xué)科能力養(yǎng)成。第四年為銜接階段，學(xué)生補修部分如“教師職業(yè)道德教育”“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”“自然辯證法概論”等研究生公共必修課。同時，加強對學(xué)生教研能力的培養(yǎng)，對其教育教學(xué)研究項目、教學(xué)優(yōu)秀案例項目在政策和資金上給予重點傾斜。第五年至第六年為碩士階段，探索實施深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階式課程，學(xué)生將在這一階段學(xué)會“像教師那樣思考”，為真正進(jìn)入教學(xué)工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

彰顯特色持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)過程

學(xué)生的在校培養(yǎng)是一個連續(xù)、合作、整體的過程。走好復(fù)合專業(yè)獨特育人路，關(guān)鍵在于培養(yǎng)過程的自主創(chuàng)新，既要從教師的職業(yè)精神、道德、情懷出發(fā)，遵循學(xué)生個人發(fā)展的規(guī)律，為他們提供普惠、充分、良好的學(xué)習(xí)體驗，也要彰顯復(fù)合專業(yè)相較于普通師范專業(yè)的特殊性，提高學(xué)習(xí)梯度層次，拓展學(xué)習(xí)視野廣度，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化實踐技能。

重視師德師風(fēng)與學(xué)科素養(yǎng)并行育成。復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案在一、二年級開設(shè)“教育政策與法規(guī)”必修課，在三、四年級開設(shè)“師德案例與養(yǎng)成”“家國情懷與師大教師精神”系列課程，在五、六年級開設(shè)“教師職業(yè)道德教育”“課程與教法論”“課程資源開發(fā)與利用”等課程。同時，要求學(xué)生在本科階段至少修讀“師德養(yǎng)成與教育法治”通識教育選修模塊2個學(xué)分。學(xué)校建立學(xué)生見習(xí)—研習(xí)—實習(xí)“三習(xí)”一體化成長檔案，對學(xué)生在實習(xí)實踐過程中的師德養(yǎng)成與學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評價，記錄學(xué)生成長軌跡，促進(jìn)學(xué)生師德養(yǎng)成與學(xué)科素養(yǎng)提升。

持續(xù)加強學(xué)科課程的融合銜接。為實現(xiàn)對雙學(xué)科的認(rèn)知理解達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)目的，學(xué)校對復(fù)合專業(yè)的課程架構(gòu)進(jìn)行了重新設(shè)計，創(chuàng)新開設(shè)多門充分體現(xiàn)復(fù)合特征的嶄新課程。例如，“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)的“人文地理學(xué)”課程，以人地關(guān)系為基礎(chǔ)，研究人文歷史、空間地理及其發(fā)展規(guī)律；“化學(xué)+生物科學(xué)”復(fù)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)的“生物化學(xué)”課程，將生物概念融入化學(xué)知識體系，研究分子結(jié)構(gòu)、動植物細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞的化學(xué)變化與物理化學(xué)變化。通過對新的課程體系進(jìn)行多輪方案討論和實踐驗證，復(fù)合專業(yè)的核心課程糅合了雙學(xué)科核心知識體系。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生未來能夠快速適應(yīng)復(fù)合學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和高層次教研崗位。

全面推行“雙師”創(chuàng)新制度。復(fù)合專業(yè)的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、教研實踐等方面均啟用“雙師”制度予以配合。生活上，除了按常規(guī)配備輔導(dǎo)員之外，還對每個班級配備經(jīng)驗豐富的專任教師作為班導(dǎo)師；學(xué)習(xí)上，由兩位學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富的專任教師指導(dǎo)學(xué)業(yè)課程；教研實踐上，搭配校內(nèi)理論教研指導(dǎo)導(dǎo)師和校外一線教學(xué)實踐導(dǎo)師，多維度為復(fù)合專業(yè)學(xué)生的本科教學(xué)階段保駕護(hù)航。

加強教學(xué)、教研與實踐相互呼應(yīng)。學(xué)校建立教學(xué)與教研雙向聯(lián)動機制，引導(dǎo)復(fù)合專業(yè)學(xué)生密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的問題和挑戰(zhàn)，并將其作為開展教研探討的重要課題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與校級立項。學(xué)校還專門增設(shè)跨學(xué)科實踐基地和實驗室，為復(fù)合專業(yè)學(xué)生提供更多實踐機會，鼓勵他們從多學(xué)科的角度開展實驗研究，并以參與教學(xué)實踐活動的實踐體悟反哺課程學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

跟進(jìn)政策保障提升管理服務(wù)

在學(xué)科交叉的環(huán)境下，復(fù)合專業(yè)的學(xué)生面臨獨特的教育需求和就業(yè)挑戰(zhàn)。學(xué)校通過持續(xù)跟進(jìn)政策保障和管理服務(wù)，確保他們能夠及時獲得相關(guān)政策信息，享受政策優(yōu)惠和支持，增強其對教育和就業(yè)的信心。

經(jīng)費政策方面。為支持復(fù)合專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)和教育實踐，學(xué)校撥付專項生均培養(yǎng)經(jīng)費和教育實踐經(jīng)費，用于復(fù)合專業(yè)學(xué)生從本科到研究生階段的教育培養(yǎng)和教育實踐。另外，學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費，支持兩個復(fù)合專業(yè)的學(xué)科建設(shè)；撥付運行經(jīng)費、人員績效經(jīng)費用于復(fù)合專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、實踐實訓(xùn)等。

培養(yǎng)待遇方面。復(fù)合專業(yè)學(xué)生被錄取時要與特定區(qū)、市簽訂定向培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，在學(xué)期間享受公費師范生待遇，免繳學(xué)費和住宿費。在教師資格證書的手續(xù)辦理上，復(fù)合專業(yè)學(xué)生按規(guī)定可由學(xué)校代為認(rèn)定其教育教學(xué)能力，無須參加全國統(tǒng)一教師資格證考試。順利獲得學(xué)位學(xué)歷后，按照協(xié)議內(nèi)容，復(fù)合專業(yè)學(xué)生將回地市教育局，并被指定到特定學(xué)校任教，這為他們提供了良好的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展平臺。

管理服務(wù)方面。學(xué)校統(tǒng)一籌劃，構(gòu)建?！骸獙I(yè)“三位一體”工作機制，全面抓好試點項目組織管理和人才培養(yǎng)工作。在學(xué)校層面建立“高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)改革試點聯(lián)席會議制度”，由分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任聯(lián)席會議召集人，教務(wù)處和研究生院等相關(guān)部門與相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員。聯(lián)席會議下設(shè)本科教學(xué)工作專班和研究生教學(xué)工作專班，分別負(fù)責(zé)本科階段和研究生階段的培養(yǎng)管理工作。在學(xué)院層面成立由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的工作小組；在專業(yè)層面成立由骨干教師、班主任、輔導(dǎo)員和教學(xué)秘書組成的指導(dǎo)幫扶小組，切實保障試點項目各項工作扎實、有序、高效推進(jìn)。

本碩貫通復(fù)合專業(yè)不同于普通專業(yè)，也有別于傳統(tǒng)師范專業(yè)，學(xué)生具有典型的“雙學(xué)科職業(yè)性”，即既要掌握兩個學(xué)科的知識和能力，又要具備扎實的教育教學(xué)專業(yè)知識和能力，以此為基礎(chǔ)還要學(xué)會主動融合學(xué)科能力與教學(xué)能力，成就自己高素質(zhì)復(fù)合型高中教師的職業(yè)認(rèn)同——這是學(xué)校在推進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)探索的過程中一以貫之的堅持。

（作者系福建師范大學(xué)教務(wù)處處長）

《中國教育報》2024年01月15日第5版