問題導(dǎo)向讓教學(xué)難點成“燃點”

思政課要取得實效，教學(xué)是關(guān)鍵。只有把教學(xué)過程中的難點一一排除，才能保證學(xué)生真學(xué)、真懂、真信。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入分析學(xué)生學(xué)情，扭住思政課教學(xué)難點不放手，以問題為導(dǎo)向探索教學(xué)模式改革，重構(gòu)新型教學(xué)體系，讓思政課入腦、入心、入行。

真學(xué)有障礙？

——直面學(xué)生遇到的問題，與學(xué)生建立緊密的情感聯(lián)結(jié)

“課堂上問問題的時間不夠，下課后學(xué)生還追著我問個不停。”說起思政課的受歡迎程度，該校思政課教師梁貴芳很自豪，“學(xué)生真心喜歡思政課，這從他們的眼睛里看得出來。”

而就在兩年前，這樣喜人的現(xiàn)象還并未出現(xiàn)?！八颊n理論性強，學(xué)生覺得枯燥乏味，聽課反應(yīng)不熱烈。”梁貴芳回憶，“有的概念聽不懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中面臨困難和障礙。”

深入分析學(xué)情后，學(xué)院提出以問題為導(dǎo)向，破解教學(xué)過程中的難點，重構(gòu)教學(xué)模式，增強思政課的趣味性和實效性。

梁貴芳發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們獲取信息的渠道很多元，對信息幾乎不加分辨地相信。一些錯誤的信息長期影響部分學(xué)生的認知，導(dǎo)致他們不喜歡思政課。面對死氣沉沉的課堂，梁貴芳開始發(fā)力。

她直面社會熱點問題，鼓勵學(xué)生提問，給能提出真問題的學(xué)生加分。這個做法一下子在學(xué)生中間炸開了鍋。課堂上，學(xué)生把自己對社會熱點問題的看法和理解、把問題帶給自己的困惑和感受紛紛說了出來。問題再尖銳，梁貴芳都不會批評學(xué)生，而是積極解答，課堂就這樣活躍起來。

教師張伶則在作業(yè)布置上動起腦筋：學(xué)生黃海斌喜歡畫畫，他的作業(yè)是用美術(shù)形式來完成；劉偉擅長做課件，他的作業(yè)是用思政知識和相關(guān)資料完成課件；喜歡演講的學(xué)生，作業(yè)是一場即興演講；喜歡音樂的學(xué)生，作業(yè)是演唱一首紅歌；喜歡工程設(shè)計的學(xué)生，作業(yè)是圍繞紅色故事設(shè)計作品……

“結(jié)合學(xué)生特長特點布置個性化作業(yè)，拉近了他們與思政課的距離，極大地激發(fā)了他們對思政課的興趣?！睆埩嬲f。

開展教學(xué)改革的同時，思政課教師們走進宿舍、操場和食堂，傾聽學(xué)生的所思所想，同他們建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，讓他們感受到思政課教師的愛，從而改變對思政課的刻板印象。

“改革中，所有教師都把清除學(xué)生真學(xué)遇到的障礙作為首要工作，盡全力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過改革，思政課教師贏得了學(xué)生信任，思政課成了學(xué)生們追捧的課程。”該校馬克思主義學(xué)院負責(zé)人安妍說。

真懂有難度？

——構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

清除學(xué)生真學(xué)的障礙之后，學(xué)校的思政課改革開始聚焦讓學(xué)生學(xué)得懂。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，思政課教師們把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，再把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的育人和實踐體系，探索出了“兩融四驅(qū)一核”“模塊化”“實踐嵌入理論”“大課小上、小課大上”等多種教學(xué)模式。

教師聞靜把“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課分為四個部分，調(diào)整教學(xué)進度進行專題化講授。在講授教材內(nèi)容之前，她設(shè)計了“走近偉人毛澤東”“1921—1949大事件”兩個專題，通過各種史料和故事，讓學(xué)生對毛澤東本人有充分了解，感受毛澤東的思想和魅力。聞靜重構(gòu)授課流程，每次專題化教學(xué)前給學(xué)生布置實踐任務(wù)，每上兩周課程后專門拿出一周時間讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容開展實踐。四個專題依次進行，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，在實踐中感受理論的力量。這樣的改革讓教師的講授適應(yīng)學(xué)生的認知，實現(xiàn)師生信息對稱，學(xué)生更容易接受。

“思想道德與法治”課教師胡曉晴沒有讓學(xué)生硬學(xué)理論，而是通過“兩融四驅(qū)一核”模式開展教學(xué)。具體而言，就是將習(xí)近平總書記關(guān)于青年擔(dān)當?shù)闹匾撌龊土?xí)近平法治思想融入實踐教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行驅(qū)動性探索、驅(qū)動性互動、驅(qū)動性演繹、驅(qū)動性評價，落實一個核心目標——為黨育人、為國育才。

“現(xiàn)在的學(xué)生都是‘00后’，他們生活在美好富裕的社會，對過去共產(chǎn)黨艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程缺乏深刻感受。教學(xué)中，我把影視資料和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受歷史縱深感和對比感。”教師王瑛說。

梁貴芳有一本教學(xué)札記，收集了學(xué)生提出的100多個問題。課堂上，她把這些問題分別融入不同思政課的內(nèi)容當中。學(xué)生一聽自己提出的問題被教師拿到課堂上來分析探討，成就感油然而生，學(xué)習(xí)勁頭更足了。

“我們根據(jù)不同專業(yè)和不同學(xué)情構(gòu)建個性化課堂，破解學(xué)生學(xué)不懂的問題，增強學(xué)生對思政課的認可度?！睂W(xué)校黨委委員、馬克思主義學(xué)院黨總支書記周鈺說。

真信有欠缺？

——師生雙向奔赴，共同構(gòu)建體驗式思政育人體系

“老師，革命年代那么危險、艱難，革命先輩卻留下了很多紅色家書，他們是怎么做到的？這些都是真的嗎？”面對學(xué)生在思政課上提出的問題，教師如果解答不到位，就會讓學(xué)生在真信上產(chǎn)生欠缺。

怎么辦？學(xué)校探索出“四步、四結(jié)合”新型課堂模式。即情感導(dǎo)入，結(jié)合紅色H5資源沉浸式導(dǎo)入；理論探討，結(jié)合教學(xué)重點進行深入探討；互動解惑，結(jié)合社會熱點問題回應(yīng)學(xué)生疑惑；行為引領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)特色開展實踐教學(xué)。通過“四步、四結(jié)合”模式，師生雙向奔赴，共同構(gòu)建體驗式思政育人體系。

學(xué)校深入開展同伴教育，讓學(xué)生之間相互交流。每6—8名學(xué)生一個小組，無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐探索，大家一起進行。來自四川省涼山彝族自治州的大二學(xué)生吉恩么小英，在同伴教育活動中講述了自己家從沒有彩電到住上樓房的故事，一堂課下來，學(xué)生們討論非常熱烈。“同伴之間的故事和身邊發(fā)生的事學(xué)生都看在眼里，自然就真信了?！卑插f。

為了引導(dǎo)學(xué)生重視思政實踐，學(xué)校改革思政課評價方式，開展過程性評價，把60%的評價權(quán)重放在平時，對主動探究和實踐的學(xué)生給予加分。同時，思政課實行生活化、實踐化授課模式，鼓勵學(xué)生把思政課上學(xué)到的內(nèi)容用起來，讓思政課內(nèi)容成為學(xué)生解決問題的鑰匙，從而陪伴學(xué)生一生。

“學(xué)校黨委著力培養(yǎng)政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍，通過搭建‘學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、比賽、研修、師徒結(jié)對’一體化平臺，強化教師的問題導(dǎo)向意識，從而提升思政課的實效性，讓思政課成為學(xué)生喜愛、助力成長的‘金課’?！睂W(xué)校黨委書記陳梅蘭說。

《中國教育報》2024年01月16日第9版