智慧教育的優(yōu)勢之一,在于充分運用互聯(lián)網(wǎng)思維和先進技術對傳統(tǒng)教研模式進行優(yōu)化與改造。為有效推進區(qū)域循證教研的開展與實施,我們利用區(qū)域?qū)W前“三朵云”智慧服務系統(tǒng),建立“云慧玩”學教空間站。“云慧玩”學教空間站是一個基于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術的循證教研平臺,它包含數(shù)字培訓資源空間、智慧教研空間、AI小助手科研空間。通過數(shù)據(jù)歸集、研判,形成教師專業(yè)發(fā)展畫像與幼兒成長畫像,豐富數(shù)字化教研資源。同時,在這個學教空間站里,區(qū)域范圍內(nèi)的幼兒園教師可以和學前教育專家、名師等進行交流合作,不受時間、空間限制,確保循證教研質(zhì)量。
通過兩年的實踐,依據(jù)“云慧玩”學教空間站的場景應用,我們構建了“畫像問診—循證歸因—策略支持—重構實踐”的循證教研新模式。在循證教育理念指導下,幼兒園課程主題審議規(guī)避了隨意性、空泛性和經(jīng)驗性的弊端。
以溫州市第十二幼兒園(以下簡稱“十二幼”)的中班主題前期審議“我運動,我健康”為例,作為“三朵云”智慧園,該園較好地利用“云慧玩”學教空間站優(yōu)勢,開展了前期審議教研活動。
畫像問診,發(fā)現(xiàn)問題點
循證教研強調(diào)以實際問題為出發(fā)點,明確研究目標和問題。主題前期審議,教研組利用“云慧玩”學教空間站里的幼兒行為表現(xiàn)性評價模塊,通過調(diào)查、訪談、觀察等方式收集幼兒在游戲中、生活中、學習中的各種表現(xiàn)信息,以語音、圖片、視頻、文字的方式記錄,借助AI識別分析,形成不同樣態(tài)的幼兒數(shù)字畫像,引發(fā)教師深度挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的價值,從而發(fā)現(xiàn)更真實、更精準的問題。
“云慧玩”學教空間站里的幼兒行為表現(xiàn)發(fā)展指標,依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中子領域目標而制定。比如,健康領域包含健康好體態(tài)、健康好姿態(tài)、環(huán)境適應力等10個子領域,每個子領域都有適合小、中、大班的二級指標發(fā)展目標。十二幼的教師從中(1)班幼兒各領域發(fā)展情況形成的數(shù)字畫像雷達圖獲悉,該班幼兒在語言領域、藝術領域、科學領域發(fā)展水平與同年齡段幼兒相當,但健康領域與社會領域發(fā)展偏弱。教師又從中(1)班幼兒健康領域與社會領域表現(xiàn)行為形成的數(shù)字畫像柱狀圖獲悉,該班幼兒在健康領域的生活習慣與能力、身心狀況方面,班級整體發(fā)展水平正常,而健康領域動作與發(fā)展中的二級指標“運動興趣”數(shù)據(jù)顯示,只有40%的幼兒達到中班水平,而有36%的幼兒還處于小班水平。
通過討論,教師一致認為,中(1)班幼兒運動興趣較同年齡段幼兒水平偏低是值得探討的問題。通過數(shù)字畫像的辨析解讀,教師找到了值得研究的問題,也感悟到了前期審議對幼兒的經(jīng)驗、興趣點和需求點進行廣泛收集與匯總梳理的重要性。
循證歸因,為解決問題作鋪墊
教研組借助文獻檢索、AI小助手、專家指導和同行借鑒等多種方式,在已獲取的證據(jù)群中篩選出與教研問題相關的資料,梳理、提煉形成解決真實問題的理論證據(jù)和案例證據(jù)。理論證據(jù)的收集,主要由教研組通過關鍵詞搜索“中班幼兒健康領域”“運動興趣”完成,最終查找到22篇學術論文,然后分類整理;再運用AI小助手查找“中班幼兒運動興趣低”的理論依據(jù):發(fā)展心理學理論指出,可能因為幼兒還沒有充分發(fā)展對運動的認知和技能;自我決定理論認為,個體的內(nèi)部動機與其外部環(huán)境之間的關系會對幼兒的運動興趣產(chǎn)生重要影響,社會文化因素也可能對幼兒的運動興趣產(chǎn)生影響。
案例證據(jù)的收集,則由教研組通過教研活動策劃評估單、現(xiàn)場教研反饋表等,聚焦教研問題,探尋問題產(chǎn)生的原因。教研中,十二幼團隊結合“36%的幼兒運動興趣低”這一問題,以幼兒天天為例,通過家訪、日常觀察等策略,發(fā)現(xiàn)天天運動興趣低的因素有兩個。其一是心理因素,每次從高處往下跳的時候,她就會說“怕”,只有在教師的幫助和鼓勵下她才敢往下跳。教研組成員認為,天天對未知的膽怯是造成其運動興趣低下的因素之一。其二是身體因素,“三朵云”的云呵護平臺數(shù)據(jù)顯示,天天屬于中度肥胖,平時在家不喜歡運動,導致體形偏胖,不僅影響了她的動作發(fā)展,也造成了她對運動不感興趣。
依據(jù)問題分析成因,我們梳理出影響幼兒運動興趣的物質(zhì)環(huán)境、運動技能、同伴、家庭教育等六大因素。教研組將這些案例證據(jù)發(fā)送到“云慧玩”學教空間站的園本資源庫,為后續(xù)教研過程中的證據(jù)篩選與梳理作好鋪墊。這讓過程性證據(jù)顯得更為重要,也讓教研變得有據(jù)可循、有理可辯。
策略支持,優(yōu)化主題活動
主題前期審議的主要任務,是確定主題的目標和子主題(經(jīng)驗模塊),預設各類活動,并厘清主題實施路徑和活動組織時間節(jié)點。教研組通過循兒童畫像、循多元證據(jù),在以證據(jù)為核心的思辨與對話中研兒童、研目標、研內(nèi)容,達成對整個主題的理解,并預設較為完善的主題計劃表,為主題實施做好充分準備。
中班主題“我運動,我健康”由“冬天來了”“冬天的活動”“運動真開心”3個子主題組成,教研組基于幼兒數(shù)字畫像,對幼兒的解讀從基于觀察形成經(jīng)驗,到參考數(shù)據(jù)客觀判斷,再到循證歸因深入解讀,使得對幼兒的研讀更加立體全面。在主題目標制定上,依據(jù)“36%的幼兒運動興趣低”這一問題,教師將原先的主題目標進行微調(diào),增設“感受運動的樂趣,萌生樂于運動、堅持鍛煉的意愿,自愿參與運動,建立良好的運動習慣”。在內(nèi)容設置上,針對全班23%的幼兒耐力與力量還處于小班水平的現(xiàn)實,在第一周的生成活動中開展健康運動“玩轉(zhuǎn)身體”,在第二至第三周增加情境體驗式、趣味性強、利于合作的體育游戲活動,如“小白兔鉆山洞”“小刺猬運果子”等。在主題實施路徑上,注重家園共育,開展動態(tài)的親子活動;在日常的體育鍛煉、戶外游戲活動中增加情境性游戲活動,將運動游戲的難易程度分得更加細致。
重構實踐,評估并修正教育行為
循證教研是一種反思性實踐活動,“循證”之下的教研不再是泛泛而談的經(jīng)驗表達,而是依托數(shù)據(jù)進行精準判斷和分析。在這一過程中,教師不斷監(jiān)控、評估并修正自己的教育行為,給予幼兒行為發(fā)展適宜的支持,促進幼兒個性化發(fā)展。
比如,該班教師針對“運動技能影響幼兒運動興趣”這一發(fā)現(xiàn),與幼兒共同創(chuàng)設運動游戲“探秘洞”,支持幼兒在游戲中發(fā)展走、跑、鉆、爬的運動技能。針對“家庭教育影響幼兒運動興趣”這一發(fā)現(xiàn),結合節(jié)慶活動、親子活動等,邀請班級中愛運動的家長,與孩子一起開展親子運動會等,家園合作共同營造運動氛圍。
通過一段時間的跟蹤觀察,十二幼的教師發(fā)現(xiàn),游戲讓幼兒變得更自主,也激發(fā)了幼兒探索嘗試的欲望,這在一定程度上消除了運動技能發(fā)展不佳給幼兒帶來的影響。仍以幼兒天天為例,通過一學期的跟蹤式觀察、循證支持,教師發(fā)現(xiàn)天天開始喜歡運動了。當她看到一些有難度的運動項目,不會直接放棄,而是在教師的鼓勵下,敢于去嘗試了。同時,保健醫(yī)生依據(jù)天天的體質(zhì)特征,為她定制特需餐食,并和家長進行同步矯正,天天也從中度肥胖轉(zhuǎn)變?yōu)檩p度肥胖。
整個教研過程中,教師通過分析收集到的數(shù)據(jù),從中發(fā)現(xiàn)問題,尋找證據(jù)分析問題,提出策略解決問題,在不斷反思、實踐、再反思、再實踐的過程中形成了“傾聽觀察—發(fā)現(xiàn)理解—評估支持”和“發(fā)現(xiàn)差異—尊重個體—因材施教”的循證路徑,提高了主題審議質(zhì)量。
(作者單位系浙江省溫州市學前教育指導中心)
《中國教育報》2024年02月18日第2版
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