寧夏“花兒”何以在園“綻放”

“花兒”是一種流傳于我國西北地區(qū)的山歌歌種，在甘肅、青海、寧夏等地區(qū)廣為傳唱，體現(xiàn)著濃郁的地方特色和人文色彩。寧夏回族自治區(qū)的地域特點及歷史底蘊形成了其特有的本土文化之一 ——寧夏“花兒”。寧夏“花兒”具有明顯的藝術性，蘊含豐富的教育資源，幼兒園可以因地制宜開展與之相關的活動，挖掘其中的教育價值。

    “花兒”入園的價值

“花兒”歷史悠久，歌詞中的方言與襯詞體現(xiàn)了濃厚的地域性與民族性，演唱方式呈現(xiàn)了西北人民的豪爽熱情，為“花兒”進入幼兒園提供了可利用的課程資源。教師在開展寧夏“花兒”相關的藝術領域活動時，也可挖掘“花兒”涉及的各類元素，為幼兒園開展其他領域活動拓展方向，整合“花兒”資源，構建“花兒”課程。

借助寧夏“花兒”的資源優(yōu)勢，教師可以設計多種多樣的主題活動，并滲透在幼兒的一日生活中。由寧夏“花兒”的曲調、歌詞、演唱方式、歌手所穿的服飾等可拓展多個主題，如歌舞、方言、服飾、飲食、景觀等。幼兒園可基于“花兒”主題活動設計五大領域教育活動，如健康領域將正確的演唱方式與保護嗓子相結合；語言領域了解寧夏方言與不同民族語言的特點；社會領域通過“花兒”中的歌詞了解寧夏的飲食、服飾等習俗；科學領域開展探究活動，讓幼兒觀察探討自制“花兒”各部分服飾可用的材料，思考如何處理能達到更好的上身效果；藝術領域讓幼兒欣賞服飾后通過繪畫、手工等方式設計服飾；等等。此外，教師還可以在三餐、午點時間提供幼兒在“花兒”中了解到的飲食。

用“花兒”創(chuàng)新藝術活動

寧夏“花兒”的藝術性特征，使教師在幼兒園開展藝術領域活動更加有枝可依。教師可將多樣化的活動、游戲與寧夏“花兒”相結合，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，也可以促進寧夏“花兒”的創(chuàng)新性發(fā)展。對此，“花兒”傳承人馬德榮曾說：“對寧夏花兒進行再創(chuàng)作迫在眉睫?！匣▋盒鲁菞l出路，保持花兒的曲調不變，呈現(xiàn)原生態(tài)的聲音，把歌詞由方言變成普通話，再豐富表現(xiàn)手法，比如加入舞美、伴奏或其他現(xiàn)代樂器。”寧夏“花兒”在園綻放，也可借鑒這一思路。

第一，將歌唱活動與“花兒”相結合。“花兒”的歌詞涉及內容十分廣泛。教師可以篩選適合幼兒歌唱的內容，或將歌詞修改為貼近幼兒生活、易于幼兒理解的內容?！盎▋骸钡难莩陨贁?shù)民族語言、方言和俚語為主，幼兒聽懂和理解較為困難，可將其改為普通話傳唱。在歌曲的演唱方式上，教師可以根據(jù)幼兒的喜好切換演唱方式，還可結合歌詞內容，與幼兒一同嘗試將改編后的“花兒”創(chuàng)編情景劇，讓幼兒體會表演的樂趣。

第二，將韻律活動與“花兒”相結合。教師可根據(jù)“花兒”的曲調開展韻律活動，也可以拓展與韻律相關的其他活動。如可以利用和改造低結構材料，做出不同聲音的“樂器”來表現(xiàn)韻律節(jié)奏，也可通過使身體不同部位發(fā)出不同方式的聲音進行表現(xiàn)，還可以設計出韻律相關的游戲，使幼兒在游戲中了解韻律。

第三，將美術活動與“花兒”相結合。寧夏“花兒”歌唱者在演出時會穿著具有民族特色的服飾，如女子戴蓋頭，男子戴圓帽，身穿長袍、坎肩等。教師可以讓幼兒在了解其服飾的基礎上開展與美術相關的活動，如繪畫“花兒”服飾、利用環(huán)保材料進行服裝設計并舉辦T臺秀等。

傳遞“花兒”情感與精神

教師作為幼兒學習的引導者和支持者，自身要對“花兒”有所了解，能進行簡單的教唱，還要深入體會“花兒”背后表達的精神品質，提升藝術素養(yǎng)，進一步挖掘“花兒”對幼兒發(fā)展的價值。

幼兒園可以組織相關培訓，教師也要有自主學習和創(chuàng)新的意識，將本土文化相關知識與自身的教育經驗和工作能力相融合，設計精彩的藝術活動。例如，教師要在加強自身樂理知識學習的基礎上，結合幼兒特點對曲調作出適當改動。“花兒”常用re、sol、la、do四聲音列和sol、la、do、re、mi五聲調式，對于小、中、大班幼兒來說，四聲音列中的do過高，幼兒在歌唱過程中容易感到不適。教師可根據(jù)幼兒的不同年齡段采取相應的降調處理，使演唱更加流暢自然。

此外，教師應注重精神環(huán)境的創(chuàng)設。例如，從賞“花兒”到演“花兒”，幼兒能夠切身感受“花兒”背后傳達的深刻內涵，通過欣賞真實的“花兒”演出，萌發(fā)出愛家鄉(xiāng)、愛民族的情感。賞“花兒”可“請進來”和“走出去”兩手抓。“請進來”即幼兒園請“花兒”傳承人入園為幼兒帶來近距離的表演?！白叱鋈ァ笔侵附處熆梢越M織幼兒參觀“花兒”相關的環(huán)境，如欣賞歌舞劇、歌劇或者參觀“花兒”工作者的工作環(huán)境。幼兒也可以嘗試演“花兒”，教師可以在傾聽幼兒想法的基礎上，幫助幼兒準備演出的內容和材料，在演出過程中，穿插和“花兒”相關的小游戲等，使幼兒親身參與，體會“花兒”背后傳達的情感與精神。

寧夏“花兒”反映的是一個時代、一個地域的勞動人民的生活方式和精神世界。寧夏“花兒”在園“綻放”，有利于幼兒感受它所傳遞的情感與精神。這種情感與精神是即使生活艱苦也心懷憧憬與熱愛，是用自己的雙手辛勤勞作、不懈奮斗，更是從寧夏“花兒”延伸出的中華民族與中華文化的獨特魅力。

（作者馬娥系寧夏大學教師教育學院副教授，白靜系寧夏大學教師教育學院碩士研究生，丁繼蘭系寧夏回族自治區(qū)人民政府機關幼兒園副園長）

《中國教育報》2024年02月25日第2版