小學生的心理健康如何保障

促進學生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關心、人民群眾關切、社會關注的重大課題。近年來，教育系統(tǒng)加強工作部署，帶動全社會關心關注學生心理健康，進一步鞏固政府、學校、家庭、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)共同促進和保障學生心理健康的工作格局，為廣大學生健康成長提供良好環(huán)境。作為小學校長，筆者想從學校辦學實踐的角度，探討一下小學生的心理健康保障問題。

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    班主任是保障學生心理健康的重要支撐

小學生的心理健康問題與父母和班主任密切相關。一個基本事實是，父母對孩子心理健康的影響，從孩子出生時就開始了，許多父母其實并不知道自己的方法是否得當。孩子入學之后，首先能感受到其父母的教養(yǎng)方法是否得當?shù)娜?，是班主任。如果孩子的父母的教養(yǎng)方式有問題，那么，班主任就是幫助孩子健康成長的第一個有專業(yè)能力的人。

但是，班主任的專業(yè)能力是各不相同的。班主任見到一個孩子有多動、注意力不集中、說話多等不良表現(xiàn)，或者有攻擊性強、不肯說話等問題時，其第一念頭是嫌棄、抱怨還是疼惜、擁抱，便是班主任專業(yè)能力強弱的基本分水線。

一個專業(yè)能力弱的班主任，遇到孩子這些問題時，會抑制不住地嫌棄，抱怨自己倒霉。做得最多的事是報告家長，告訴家長孩子有問題，需要家長好好管教。家長管教越多，孩子越麻木；孩子越麻木，教師越嫌棄。直至班里的同學也嫌棄了，孩子遲早會產(chǎn)生一定的心理問題。

一位專業(yè)能力強的班主任，遇到行為出格、性格乖張的孩子時，心里會充滿不舍，總是心疼孩子。他會在深入觀察了解的基礎上，為孩子制定一個方案，并由自己親力親為實施，同時告訴父母如何配合。有家教問題的家長，通常都不缺乏愛，而是缺乏方法，一旦有好的方法，家長自然是會全力配合的。如果在配合中見到了孩子的改善，家長們都會樂此不疲。這樣，孩子的心理問題遲早都會得到改善。

所以，建設一支專業(yè)的班主任隊伍，是促進孩子心理健康的重要支撐。

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    擁有希望是保障學生心理健康的重要基石

我們常說“三月天，孩子臉”，說明孩子是特別容易開心的。所以，孩子今天一時的痛苦，并不表示他們抑郁，因為他們明天就可能開心地蹦蹦跳跳。

孩子的臉為什么不會變了？對一些學生而言，家庭和學校的無死角監(jiān)管是個大問題。小學生與幼兒園的小朋友不同，幼兒園的小朋友是很享受父母的無死角監(jiān)管的，這種監(jiān)管，在幼兒園的時候，應該叫愛護。小學6年，孩子會從享受父母的無死角愛護，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛掃@種愛護，而這種漸漸滋長的討厭情緒，在一些父母看來是叛逆，是急需父母管教的體現(xiàn)。于是，這種全方位的愛護就發(fā)展成了無死角監(jiān)管。

監(jiān)管本身是中性的，如果父母在監(jiān)管中方法得當，自然是最好的家庭教育。如果父母在無死角的監(jiān)管中方法失當，那么，孩子就會在監(jiān)管形成的逼仄環(huán)境中變得煩躁或抑郁。小學生如果在學校里也受到這種無死角的監(jiān)管，同樣也會如此。

在父母構(gòu)筑的家庭環(huán)境與班主任構(gòu)建的班級環(huán)境里，如果孩子持續(xù)地感受不到希望，且在十分努力后依然沒有希望，就容易發(fā)生心理健康問題。

在一些學校，為了讓學生“會”，始終在揪孩子們的“不會”。為了讓孩子成才，始終在發(fā)現(xiàn)并改正孩子的“錯”，而班主任便是發(fā)現(xiàn)“不會”、揪出“錯”的關鍵人。一些班主任是如此地為孩子的“錯”著急，不僅會對孩子的“不會”與“錯”進行理所當然的訓斥，還通過夸張地表揚一部分孩子的“會”與“對”來對比、彰顯另一部分孩子的“不會”與“錯”。

一個小學生，如果在內(nèi)心不夠強大的時候，長久地浸泡在“不會”與“錯”中，就會產(chǎn)生沒希望的窒息感。給孩子希望，是一件說難很難、說不難也不難的事，關鍵在兩點：

第一，班主任要接納孩子的“不會”與“錯”。在眾多的“不會”與“錯”中發(fā)現(xiàn)“會”與“對”，從而不斷燃起孩子們的希望，保持孩子們對自己的信心。班主任如此，其他教師也是如此。

第二，改評比制為達標制，只要達到預先規(guī)定的要求，就能獲得孩子們所在乎的獎狀。對于特殊的孩子，可以選擇用“私人訂制”來激發(fā)他們的動力。在達標的過程中，要認真，不能“給”也不能“送”，要讓孩子們相信“希望”與“努力”的關系，使其漸漸地形成“努力是有用的”信念。

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    集體活動是保障學生心理健康的重要方法

“集體活動”包含三層意思：

第一層是“集體”，一個滿身污泥的人跳進一個清澈的水池，蕩一蕩，身上的污泥就沒了，一會兒水池依然是清澈的。同樣，一個身體干凈的人跳進一個污濁的水池，泡一泡，身上就沾滿了污濁的東西，這個水池依然是污濁的。集體便相當于這個水池，一個清澈的水池，具有清潔功能，又有自凈能力。

第二層是“活動”，活動的作用，用泰戈爾的一句詩來講：鵝卵石的美麗不是錘的敲打，而是水的載歌載舞。如果將說教、訓斥、懲戒比喻為“錘的敲打”，那么，一個一個生動有趣的活動便是“水的載歌載舞”了。“活動”其實就是做一件一件的事情，可以是一個人做，也可以是一群人做。

第三層是“集體活動”。集體活動既可以描述成為建設集體而組織的活動，也可以描述為基于集體而開展的活動，具有明確的成長目的，具有引領感、力量感、儀式感。哪怕是“集體”中的自由活動，依然帶有集體的烙印。

為什么集體活動是小學生心理健康保障的重要方法，其原因在于活動離不開人與人的深度合作。心理健康的問題最終都會表現(xiàn)為人與人之間的交流困難。

小學生從二年級開始，便有了對團隊歸宿的樸素需求，喜歡有個好朋友，有群小伙伴。他在活動中體會到規(guī)則的重要，體會到人與人的不同，體會到不同的人在一起時的力量感與愉悅感。這種力量感與愉悅感帶來的對團隊、集體的依戀，便是心理健康得以保障的原因。

教師通過集體活動的不斷組織，將自己作為小學生心理健康保障者的地位，慢慢地讓渡給小學生的同伴們，慢慢地讓渡給小朋友自己。

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    學校要營造學生心理健康發(fā)展的土壤

學校必須著力建設一支專業(yè)的班主任隊伍，讓班主任從一個事務者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻逃?。班主任作為教育者的專業(yè)性主要體現(xiàn)在兩點。第一點是，對孩子擁有教師之愛。教育家顧明遠先生強調(diào)的“沒有愛就沒有教育”是十分正確的。教師之愛有別于父母之愛、同伴之愛。父母之愛傾向于“因為你是我的孩子，所以我愛”；同伴之愛傾向于“如果你和我投緣，我就愛”；教師之愛則應該是“即使你與我的期待完全不同，我也愛你”。第二點是，總能想出一些適合孩子的辦法。面對孩子的問題，絕不會說我沒有辦法。而最好的辦法便是開展一個一個充滿新鮮、富有情趣又久久難忘的活動。

學校還需要建立一套有利于班主任給孩子希望、為孩子組織活動的機制。這套機制的要點包括：第一，相信以班主任為主的教師隊伍的得法教育才是解決小學生心理健康問題的重要方法，以此去改善班級管理、改善課堂教學，弱化成人世界的心理測試與心理輔導。第二，將學校的評價辦法從鼓勵小學生去競爭，改為鼓勵小學生去“共長”，從而將全體小學生的同伴環(huán)境從“博弈場”替換到“共生場”。第三，建立班主任的辦法交流會。不斷地去發(fā)現(xiàn)班主任及學科教師好的教育方法，并將這些方法分享給全體教師，在交流中不斷相互啟發(fā)、相互促進，這樣教師們的方法就會越來越多、越來越好。

討論小學生心理健康的保障方法，其目的是讓小學生不發(fā)生心理健康問題，或者將已有的一些心理不健康的苗頭及時得到矯正，從而達到不發(fā)生心理健康問題的目的，這是一個教育者應有的追求。

（作者系浙江省金華師范學校附屬小學校長）

《中國教育報》2024年02月28日第5版