弘揚(yáng)教育家精神 建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍

    ■兩會訪談錄

    ·在教師“選育管用”各個環(huán)節(jié)，都要把教育家精神的培育和弘揚(yáng)融入其中，在學(xué)校營造一種教育家精神不斷閃耀的氛圍

    ·一個高水平教師的產(chǎn)生不僅是高水平教師教育的結(jié)果，也是高水平專業(yè)教育的結(jié)果

    ·我們應(yīng)該有這樣的共識：讓更多優(yōu)秀的人加入到中小學(xué)教師隊伍中來，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人    

去年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，鮮明地提出中國特有的教育家精神。在建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程上，如何以教育家精神為引領(lǐng)，不斷提升教師崗位的吸引力、讓更多優(yōu)秀人才從教？如何讓廣大教師盡展其才、更多好老師不斷涌現(xiàn)？

3月5日，全國人大代表、華東師范大學(xué)黨委書記梅兵，全國人大代表、東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長邵志豪做客中國教育報刊社“兩會訪談錄”演播室，就相關(guān)問題展開探討。

    把教育家精神融入日常教學(xué)

記者：作為全國人大代表，今年兩位帶來了什么議案或建議？

梅兵：今年我有兩個建議，都跟教師隊伍建設(shè)有關(guān)系，其中一個是“關(guān)于大力培育弘揚(yáng)教育家精神的建議”，包括加強(qiáng)教育家精神的深入系統(tǒng)研究，這個重大話題不僅是教育學(xué)領(lǐng)域的事情，其他學(xué)科也要參與進(jìn)來，從而更深入系統(tǒng)地研究教育家精神的深刻內(nèi)涵；建立教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的機(jī)制，納入師范生培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師職業(yè)發(fā)展等各環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)教師發(fā)展動力。

邵志豪：我?guī)淼慕ㄗh都與基礎(chǔ)教育發(fā)展密切相關(guān)，重點(diǎn)是弘揚(yáng)教育家精神，努力建設(shè)一支高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育教師隊伍?，F(xiàn)在大家都在討論教育家精神，如何把教育家精神融入一線教師的日常教學(xué)中，讓教師在教書育人的一線踐行，這是當(dāng)務(wù)之急。

記者：兩位代表不約而同地將關(guān)注點(diǎn)指向了弘揚(yáng)教育家精神和教師培養(yǎng)的主題。梅書記，您認(rèn)為應(yīng)該如何以教育家精神為引領(lǐng)，更好地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)未來教師？

梅兵：我們應(yīng)該分兩個階段對教育家精神進(jìn)行培育和弘揚(yáng)。

第一個階段是職前培養(yǎng)，主要指在校學(xué)生的培養(yǎng)，我們要把教育家精神的培育、弘揚(yáng)融入學(xué)生尤其是師范生培養(yǎng)的全過程。比如入學(xué)教育、第一課堂與第二課堂聯(lián)動、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)、生涯教育、畢業(yè)教育等。

第二個階段是職后培訓(xùn)。每過一段時間，教師就需要“回爐”到相關(guān)機(jī)構(gòu)特別是師范大學(xué)進(jìn)行再培訓(xùn)。我們可以利用學(xué)校的基地平臺，在教師的職后培訓(xùn)中融入教育家精神的培養(yǎng)。

此外，在教師“選育管用”各個環(huán)節(jié)，都要把教育家精神的培育和弘揚(yáng)融入其中，在學(xué)校營造一種教育家精神不斷閃耀的氛圍，讓教師都能朝著教育家的目標(biāo)去努力。

記者：教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，東北師大附中如何持續(xù)推動教師隊伍建設(shè)，讓更多教師朝著教育家方向自覺前行？

邵志豪：東北師大附中首任校長陳元暉先生曾提倡“附中教師應(yīng)當(dāng)是教育家，不要做教書匠”，這句話成為學(xué)校70多年來一直遵循的理念。學(xué)校主要從三個方面助力教師向教育家型教師邁進(jìn)。

第一，培樹身邊的優(yōu)秀教師榜樣。如特級教師、正高級教師、優(yōu)秀教育工作者，讓這些優(yōu)秀教師把他們成長的故事講給年輕教師聽。

第二，為教師的成長搭設(shè)平臺。每年教師節(jié)前夕，我們會專門舉辦“元暉論壇”，給教師一個成長的舞臺、展示的舞臺，同時這也是一個相互勉勵、相互分享的舞臺。

第三，為不同發(fā)展階段的教師提供支持。從新教師、學(xué)習(xí)型教師，到反思型教師、研究型教師，再到教育家型教師培養(yǎng)，我們制定了不同的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，為教師成長提供細(xì)致幫助和支持。

    推動“國優(yōu)計劃”高質(zhì)量落地

記者：為了加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，讓更多優(yōu)秀人才從教，教育部于2023年啟動了“國優(yōu)計劃”，作為首批試點(diǎn)的30所“雙一流”建設(shè)高校之一，華東師范大學(xué)是如何開展“國優(yōu)計劃”的？

梅兵：華東師大從建校之初就有一個理念——師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一。一個高水平教師的產(chǎn)生不僅是高水平教師教育的結(jié)果，也是高水平專業(yè)教育的結(jié)果，二者高度統(tǒng)一，缺一不可。

第一步，我們在推免的非師范理科本科畢業(yè)生和低年級非師范理科碩士研究生中招錄了第一批來就讀的“國優(yōu)生”。我們?nèi)趸思埞P考試，專門組建了由三類教師組成的面試組——一類是專業(yè)課教師，一類是教師教育專業(yè)的教師，還有一類是華東師大實(shí)踐基地經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)教師，選拔重點(diǎn)放在面試環(huán)節(jié)。

第二步，我們在培養(yǎng)過程中特別注重融合。一是課程融合，把專業(yè)課程和教師教育課程、學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密融合在一起；二是教師融合，每一個“國優(yōu)生”都有一個由三名教師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊，對他們進(jìn)行培養(yǎng)。

第三步，我們還做了“訂單式培養(yǎng)”的嘗試。比如，一些中學(xué)對新教師有特殊能力的需求，我們就結(jié)合學(xué)校需求進(jìn)行培養(yǎng)。我們希望培養(yǎng)的這批“國優(yōu)生”，真正能夠達(dá)到教育部設(shè)立“國優(yōu)計劃”的目的。

    選拔樂教適教的“好苗子”

記者：如何選拔出樂教適教的“好苗子”，是擺在“國優(yōu)計劃”試點(diǎn)高校面前的一道難題?！皣鴥?yōu)計劃”試點(diǎn)高校如何才能招到“好苗子”呢？

梅兵：一般的招生首先要經(jīng)過考試，特別是筆試。筆試有時看不出來學(xué)生到底適不適合、樂不樂意當(dāng)老師，有沒有成為一名好老師的潛質(zhì)，但是“國優(yōu)計劃”給了我們一個非常好的機(jī)會，除了專業(yè)成績，還可以通過學(xué)生在校的其他表現(xiàn)，通過學(xué)校的“面試組”進(jìn)行全方位考量，如果學(xué)生具備樂教適教潛質(zhì)的話，那我們就可以把這個學(xué)生選拔出來，我相信各試點(diǎn)學(xué)校在這方面的做法都類似。

記者：對于選出更多“好苗子”，邵校長有沒有好的建議？

邵志豪：我有兩點(diǎn)建議。首先，要選拔一個樂教適教的“好苗子”，就要把他放到真實(shí)的場景中去淬煉。東北師范大學(xué)構(gòu)建了“U-G-S”模式，即“師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)校”三方合作的教師教育模式，在規(guī)定時間內(nèi)把大學(xué)生放到某一所中小學(xué)去實(shí)習(xí)，融入真實(shí)的教育場景，“檢驗(yàn)”他是否適合從教、是否喜歡從教、是否能堅定從教。其次，從用人單位的角度出發(fā)，我希望能推進(jìn)“4+2”本碩連讀的專業(yè)化教師培養(yǎng)。如果學(xué)生都能以教師職業(yè)為終身熱愛的事業(yè)，那一定是非常好的“苗子”。

記者：我們發(fā)現(xiàn)，以往也有不少非師范的高水平大學(xué)畢業(yè)生到中小學(xué)從教。邵校長如何看待非師范類專業(yè)人才從教的現(xiàn)象？與師范類畢業(yè)生相比，他們有什么優(yōu)勢嗎？

邵志豪：從學(xué)校的角度，我們是非常歡迎的。我們應(yīng)該有這樣的共識：讓更多優(yōu)秀的人加入到中小學(xué)教師隊伍中來，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人。師范生與非師范生各有各的優(yōu)勢。從教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升的角度來看，不同類別專業(yè)的優(yōu)秀人才匯集到一起，其實(shí)也給了我們多元化思維碰撞的機(jī)會，這對教師的專業(yè)發(fā)展是十分有益的。

記者：對于東北師大附中這樣的學(xué)校來說，自然能吸引許多優(yōu)秀人才，但對于大多數(shù)普通中小學(xué)，如何才能留住人才、用好人才？

邵志豪：教師作為一個特殊的人才群體，特別需要學(xué)校留住人、用好人。從學(xué)校角度出發(fā)，要不斷為教師的專業(yè)成長搭設(shè)平臺，教師職業(yè)最大的追求就是實(shí)現(xiàn)價值，這個價值就是培養(yǎng)優(yōu)秀的人。所以我們要給教師因材施教的機(jī)會，鼓勵教師在完成正常教學(xué)工作之余指導(dǎo)特色社團(tuán)等，讓教師在實(shí)現(xiàn)基本價值的同時還能個性化培養(yǎng)學(xué)生。

    培養(yǎng)不會被機(jī)器替代的人

記者：當(dāng)下，我們在探討讓更多優(yōu)秀人才從教話題的同時，也應(yīng)該關(guān)注到，隨著人工智能時代的到來，教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在這種狀態(tài)下，教育工作者應(yīng)該如何應(yīng)對？

梅兵：人工智能大模型的發(fā)展給教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也帶來了很大的機(jī)遇，我們要好好把握。第一，要以積極、理性的態(tài)度對待人工智能這個大“變量”。在教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程中，我們要把這樣的形勢給大家分析清楚，讓大家有應(yīng)對挑戰(zhàn)和把握機(jī)遇的意識。第二，要加強(qiáng)教師和師范生數(shù)智素養(yǎng)培育。華東師大最近做了許多工作，包括開設(shè)一些課程和工作坊，研發(fā)我們自己的教育、科研大模型等。第三，要培養(yǎng)教師和師范生跨學(xué)科綜合解決問題的能力，包括提問的能力，以更好地應(yīng)用人工智能，促進(jìn)學(xué)生更全面的成長。第四，要重視培養(yǎng)教師、師范生包括青少年的社會與情感能力。

邵志豪：今年我們在全校教師大會上播放了一個用人工智能生成的學(xué)校宣傳短片，給大家?guī)砹撕艽蟮恼鸷?。從信息化、?shù)字化到數(shù)智化，首先，教師要更加堅定地做好立德樹人工作，培養(yǎng)學(xué)生自覺自律的意識，并將基本品格和價值觀培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中。其次，我們要培養(yǎng)不會被機(jī)器替代的人。人的思維思想、友善品格、團(tuán)隊協(xié)作精神等才是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的基本素養(yǎng)。我們應(yīng)該關(guān)注跨學(xué)科思維，推進(jìn)STEAM教育，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。再其次，我們的教育教學(xué)方式特別是育人方式要做大的變革，應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教育，應(yīng)該多關(guān)注怎么讓學(xué)生掌握應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的各種方法、思維及思想。我希望教師在面對新的教育挑戰(zhàn)時，把關(guān)注點(diǎn)更多放在學(xué)生的成長上。

《中國教育報》2024年03月06日第5版