數字經濟驅動高校雙創(chuàng)教育范式變革

數字經濟作為新興力量，正日益成為中國經濟增長的“新引擎”。數字經濟發(fā)展要靠創(chuàng)新引領，創(chuàng)新引領則需要人才和智力的支撐。因此，在數字教育背景下，高校要革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)能夠適應并引領數字經濟發(fā)展的高素質人才。當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數字經濟發(fā)展貫通融合還不夠，為中國式現代化發(fā)展提供創(chuàng)新人才的支撐性不足。具體表現在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設滯后，學生專業(yè)素養(yǎng)和技術儲備不足，數字經濟時代商業(yè)倫理和數字文明教育薄弱，具備數字技術處理能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和數字經濟從業(yè)人才供給少等方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈、數字鏈鏈條突破受限。

數字經濟背景下的專創(chuàng)融合，已經成為新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的改革方向。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式變遷來看，國家社會發(fā)展需求引發(fā)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制定，進而引發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的發(fā)展、變革，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式變遷的源動力?；谥袊浇逃F代化視角的數字經濟背景下，筆者認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應從以下幾個方面進行改革。

首先，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人理念。一是增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育和專業(yè)教育的聯動性，既要在思想政治教育課程中增加企業(yè)家精神、改革開放史等價值理念教育和新時期形勢與政策教育，又要在專業(yè)教育中以課程思政的形式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成體系完整、聯通思政教育和專業(yè)教育、對接校內資源與社會資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式。二是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)的基礎工作，將全體學生作為人才培養(yǎng)對象，以滿足學生發(fā)展需求為出發(fā)點，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供需平衡，培養(yǎng)學生具備適應時代發(fā)展所需的專業(yè)知識、數字技能和創(chuàng)新能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸教育本質和人才素質培養(yǎng)價值定位。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)目標的重要指標，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈接學生培養(yǎng)與用人需求、專業(yè)教學與科學研究、理論教育與實踐培養(yǎng)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，量化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指標，著力培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、具備專業(yè)背景、適應數字經濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

其次，賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人機制。一是健全組織機構，形成學校牽頭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院部主導、部門聯動、學院主責，集成性、協同性、銜接性強的組織領導機制。二是完善運行機制，形成以大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院部為樞紐，加強校內院部、校企、校地協同聯動，以及政府、學校、企業(yè)、創(chuàng)客等主體協同，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多方行動者信息、數據共享，實現理論教學、孵化基地管理、科技成果轉化、產教融合、校企合作、國際交流六大模塊互動交融，形成多元主體合力匯聚、活力迸發(fā)、良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條協同運行機制。三是構建育人生態(tài)，依托學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和學院創(chuàng)客空間、專業(yè)實驗室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，以專創(chuàng)融合為理念開發(fā)綜合性、設計性實驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，激發(fā)學生基于自身發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內循環(huán)，同時深化“放管服”改革，與駐地政府、企業(yè)聯動，形成銜接補充的眾創(chuàng)空間，用活校外育人資源，強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外循環(huán)，形成全過程雙循環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)。

再次，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人路徑。一是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培育，吸納企業(yè)家、行業(yè)專家，跨學科、跨專業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，建設教學資源大數據庫，拓展線上教學資源，培養(yǎng)具備“雙數”素能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。二是深化數字型教學模式改革，將思想政治教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)教育課程融會貫通，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內容、形式，資源上拓展專業(yè)教育外延，聚焦“數字人才”培養(yǎng)、結合“新工科”實踐，使大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領的獲得根植于專業(yè)教育，數字技能的習得依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，助力實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時代、社會、市場、專業(yè)對接，注重學生解析解決問題能力的考查，基于人才培養(yǎng)全過程設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。三是推動數字經濟產教融合，聯合政府、企業(yè)、科研機構，依托重點學科專業(yè)，建設開放、共享、多學科協同合作的，包含高水平數字經濟實踐教學平臺、實習實訓數字基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數字平臺以及科研轉化數字平臺等平臺載體的一體化、體驗式數字技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。通過平臺數據共享和數智化引發(fā)鏈式突破，建立產、學、研“三位一體”的體驗式數字技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

除此之外，還要注重學生數字技能培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實訓、實踐中融入數字經濟時代勞動觀引導以及數字經濟時代商業(yè)倫理和數字文明教育，聚焦企業(yè)家精神培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和數字知識技能滲透，探索建立勞動教育、思想引領、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融會貫通的育人體系，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

（作者單位系青島理工大學；本文系2023年度中國高等教育學會高等教育科學研究規(guī)劃課題重點項目“數字教育時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育雙向融合建構研究”［課題編號：23CX0309］、2022年度中國高等教育學會高等教育科學研究規(guī)劃課題重點項目“數字經濟背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)范式變革研究”［課題編號：22CX0205］階段性成果）

《中國教育報》2024年03月25日第6版