職業(yè)教育如何賦能新質(zhì)生產(chǎn)力

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動我國高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以科技自主創(chuàng)新為基本特征，代表著先進生產(chǎn)力的演進方向。

打造新型勞動者隊伍是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素。職業(yè)教育作為輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，要以省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點為契機，以市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為載體，在辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、教師團隊等方面提質(zhì)升級，實現(xiàn)從“世界工廠”下的職業(yè)教育進階到中國智造、中國創(chuàng)造下的職業(yè)教育，通過人才供給、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力蓄勢賦能，展現(xiàn)中國特色職業(yè)教育的擔當和作為。

辦學定位需要提質(zhì)升級。新質(zhì)生產(chǎn)力是在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念下提出形成的，具有新時代特征的生產(chǎn)力。職業(yè)院校在辦學理念上要以新發(fā)展理念為基本遵循，重新構(gòu)建辦學體制機制和制度體系。在辦學定位上不僅成為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，還要成為培養(yǎng)千千萬萬技術(shù)革新能手、數(shù)字化人才的基地，成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用源、技術(shù)創(chuàng)新源和新技術(shù)的信息源。

培養(yǎng)目標需要提質(zhì)升級。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才，也需要能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才，包括以卓越工程師為代表的工程技術(shù)人才和以大國工匠為代表的技術(shù)工人。職業(yè)教育要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，推動教育、科技、人才有效貫通、融合發(fā)展，打造與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動者隊伍，激發(fā)勞動者的創(chuàng)造力和能動性。隨著人工智能的快速發(fā)展和“云物大智移鏈”技術(shù)的普及推廣，職業(yè)教育只有從培養(yǎng)一般的技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)熟悉“人工智能+”行動下的“云物大智移鏈”技術(shù)的技術(shù)技能人才，才能適應(yīng)這種巨大的新變化，這也是決定未來的產(chǎn)業(yè)大軍是否優(yōu)秀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

專業(yè)建設(shè)需要提質(zhì)升級。主導產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)持續(xù)迭代升級是生產(chǎn)力躍遷的重要支撐，是催生新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。專業(yè)作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的紐帶，在專業(yè)建設(shè)機制上要強化產(chǎn)教融合、校企共建共享，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)。此外，新經(jīng)濟下“人工智能+”與“云物大智移鏈”技術(shù)的高度滲透和介入，產(chǎn)業(yè)間的融合與模糊的產(chǎn)業(yè)邊界導致專業(yè)間的邊界空前模糊，加速建設(shè)同新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)高度跨界、嫁接和融合的新興專業(yè)，是優(yōu)質(zhì)和高水平專業(yè)建設(shè)的核心。

校企合作需要提質(zhì)升級。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要謀劃未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)模式、生產(chǎn)方式、業(yè)務(wù)模式、組織結(jié)構(gòu)等全面革新。賦能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)院校要由以認知實習、頂崗實習、參觀實踐等校企二維合作模式升級到校政企行四位一體共商、共建、共享協(xié)同育人模式。要發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體作用，校企共建技術(shù)中心或工程技術(shù)中心，成為引領(lǐng)行業(yè)和社會的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的研發(fā)、推廣基地，成為先進技術(shù)的消化、吸收、反求、轉(zhuǎn)移、再創(chuàng)新的中試基地，提升職業(yè)教育對現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻率。

課程體系需要提質(zhì)升級。新質(zhì)生產(chǎn)力是高科技的生產(chǎn)力，由創(chuàng)新起主導作用，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，職業(yè)教育課程內(nèi)容要對接技術(shù)變革，建立課程專題制作（報告）、學期專題制作（報告）和畢業(yè)專題制作（報告）制度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。課程評價要關(guān)注學生的創(chuàng)新能力，將具備一定的技術(shù)革新、改良和應(yīng)用能力或創(chuàng)意能力作為考核內(nèi)容。要結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)新特點重構(gòu)職業(yè)素質(zhì)課程體系，將創(chuàng)新意識、國際視野、誠信守法作為新型勞動者的顯著特征。

教師團隊需要提質(zhì)升級。新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者的知識和技能提出更高要求，而作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應(yīng)用型人才的主力軍，職業(yè)院校教師要將角色從知識的傳授者變成學習的組織者和創(chuàng)新的指導者，特別要重視教師的行業(yè)氣質(zhì)，培養(yǎng)一大批具有解決行業(yè)企業(yè)疑難雜癥的能力的真正“雙師型”優(yōu)秀教師。教師要善于將專業(yè)教育與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新活動開展有機結(jié)合起來，成為培養(yǎng)大國工匠的良匠之師。要將教師推廣新技術(shù)、新工藝的情況、研究成果用于行業(yè)企業(yè)的情況作為“雙師型”教師考核的關(guān)鍵指標。

實訓基地需要提質(zhì)升級。生產(chǎn)工具的科技屬性強弱是辨別新質(zhì)生產(chǎn)力和傳統(tǒng)生產(chǎn)力的顯著標志。一大批更智能、更高效、更低碳、更安全的新型生產(chǎn)工具，極大拓展了生產(chǎn)空間，為形成新質(zhì)生產(chǎn)力提供了物質(zhì)條件，促進制造流程走向智能化、制造范式從規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向規(guī)模定制。職業(yè)院校要將實踐基地以技能訓練為主體的實訓室改為實訓創(chuàng)研室或?qū)嵱柤佳惺?，使之成為將?chuàng)新教育全面引入專業(yè)教育的重要抓手。同時，構(gòu)建教學做訓創(chuàng)研一體化的實踐教學體系，將創(chuàng)新理念、實訓教學與專業(yè)課程緊密結(jié)合，將知識融于實踐并在實踐中深入理解，全面培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

國際交流需要提質(zhì)升級。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要擴大高水平對外開放，同時，積極吸收借鑒國際發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗做法，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力營造良好國際環(huán)境。職業(yè)院校要堅持教隨產(chǎn)出，不斷拓展“走出去”試點項目，對外講好中國故事，傳播中國職教聲音；建設(shè)海外應(yīng)用技術(shù)學院、海外應(yīng)用技術(shù)大學，探索建立與國際接軌的技術(shù)技能人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)模式；積極探尋與在華外資企業(yè)、外籍科學技術(shù)人員的合作，共同承擔和參與科技計劃項目，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)大批具有國際視野、高素質(zhì)復合型人才。

（作者系山東信息職業(yè)技術(shù)學院院長、教授。本文系部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式理論實踐研究課題“職業(yè)教育與山東‘十強’優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展戰(zhàn)略匹配研究”成果）

《中國教育報》2024年04月16日第5版