讀出“科學的課堂”

“我覺得這本書是給我寫的，同時也是寫我的。我在書里看到我的孤獨、我的失敗、我的成長……”在“科學的課堂”圓桌論壇上，談起閱讀李政濤教授《活在課堂里》一書的感受，上海師范大學附屬浦東臨港小學教師寧鋒難掩激動之情。華東師大二附中前灘學校教師汪茜則通過這本書的閱讀，開啟了“讓自己的課堂實踐走在科學的道路上”的思考與踐行。4月13日，上海浦東新區(qū)臨港科技智慧圖書館，“共讀 諦讀 創(chuàng)讀——‘科學的課堂’主題論壇暨‘大夏書系讀寫節(jié)’2024年臨港專場活動”舉行。

什么是“科學的課堂”？中國教育學會副會長、教育部中學校長培訓中心主任李政濤在主題報告中指出：科學的課堂，以教師的課堂與專業(yè)發(fā)展為對象，以課堂的科學性與教師的科學素養(yǎng)作為價值導向和理想標桿?？茖W的課堂與所有教師有關(guān)，無論執(zhí)教什么學科，教師都要讓自己的課堂符合“科學”的理念與標準。

在《活在課堂里》一書中，專門有一輯闡述“科學的課堂”這一話題：“以科學精神為魂，以科學思維為核”“好的教學，必須能喚起學生的科學思維”“用學習科學指導課堂改革”……那么，如何喚起學生的科學思維？教師要具備哪些教學能力和方法才能激發(fā)學生主動學習的熱情？上海市教育考試院副院長常生龍、上海市特級教師黃建初，與“百校教師閱讀聯(lián)盟”的三位教師代表——華東師范大學第二附屬中學曲耀、上海市臨港第一中學匡麗媛、上海師范大學附屬浦東臨港小學寧鋒圍繞“如何讓課堂科學起來”展開了深入討論。

常生龍認為，科學思維教學的核心在于引導學生建立和發(fā)展科學認知的心理模型，他提倡教師通過搭建科學概念與學生日常經(jīng)驗之間的橋梁，促使學生對科學知識進行深入理解和持續(xù)思考。黃建初則遵循新課標導向，倡導結(jié)合教學實例和前輩的教學經(jīng)驗，推動科學課堂的創(chuàng)新改革，明確提出通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，促進小組合作學習中的獨立思考與思想碰撞。寧鋒認為，語文教師在錘煉思維教學基本功時，應緊貼新課程標準，通過語言學習深化思維訓練，同時創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境，激發(fā)學生的問題意識和思維活力。在激發(fā)學生學習熱情方面，曲耀建議教師將思維教學理念融入學科教學實踐中，采取探究式、情境式教學方法，鼓勵學生從現(xiàn)實生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并注重教學效果的反饋與評價。匡麗媛則關(guān)注如何讓學生思維過程可視化，建議使用圖形化、實物操作等手段降低抽象概念的理解難度，并通過學科表達與創(chuàng)新實踐活動展現(xiàn)學生的思維脈絡(luò)，從而促進學生思維從隱蔽向顯明的轉(zhuǎn)變。

本次活動的承辦單位華東師范大學附屬浦東臨港小學是一所新建學校，它與臨港這座“年輕的城，年輕人的城”一樣，處處彰顯著活力與朝氣。這所學校的校長潘婷婷以“書履同行 活在課堂——從‘四顆糖’到‘四課堂’的科學實踐”為題，分享了學校如何從陶行知的“四顆糖”故事中汲取靈感，并將其轉(zhuǎn)化為德育實踐，構(gòu)建起“四課堂”科學教育體系的歷程與成果。

“我們希望圖書館不僅豐富社區(qū)文化生活，更要為推動閱讀創(chuàng)新和科技科普的發(fā)展發(fā)揮一定的作用?！鄙虾Ｐ氯A書店黨委書記兼董事長鈕也仿帶領(lǐng)與會專家、教師領(lǐng)略了臨港科技智慧圖書館的科技魅力。據(jù)介紹，該圖書館依托科技力量整合全球優(yōu)質(zhì)資源，應用AI技術(shù)優(yōu)化信息檢索，創(chuàng)造性地引入數(shù)字人、VR/AR等技術(shù)，極大地提升了讀者的閱讀體驗。

上海市浦東新區(qū)教育工作黨委副書記毛力熊在致辭中提出，臨港是我國的一個重要戰(zhàn)略支點，同時也是浦東教育高質(zhì)量發(fā)展的一個樣本。在這里，教育與科技深度融合、相互助力、共同成就。他對參會教師提出了三點希望：首先，希望大家成為高質(zhì)量的讀寫者；其次，鼓勵教師成為學生閱讀的積極推動者；最后，倡議全體教師投身書香校園與書香社會的建設(shè)，通過閱讀提升自我，并通過“小手拉大手”的方式，為全民閱讀貢獻力量。

華東師范大學基礎(chǔ)教育與終身教育發(fā)展部部長李志聰表示，臨港地區(qū)憑借優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，如無紙化閱讀的科技智慧圖書館、特色鮮明的朵云書院，以及將于明年竣工的滴水湖學校，以其宏偉壯觀的藏書空間，旨在打造一個教育資源豐富、書香氛圍濃郁的教育生態(tài)環(huán)境。他熱情邀請熱愛閱讀的教師加盟滴水湖學校，共同鑄就教育理想。

華東師范大學出版社副總編輯、北京分社社長李永梅介紹了大夏書系走過的二十年歷程：“大夏書系從創(chuàng)立之初，即堅持圖書選題從教師中來、到教師中去，為中小學一線教師、幼兒園教師出版助力專業(yè)成長，尤其是專業(yè)閱讀和寫作方面的圖書?！彼膭罱處熗ㄟ^閱讀提升專業(yè)能力，期待“百校教師閱讀聯(lián)盟”能夠激發(fā)更多教師的成長與教育創(chuàng)新實踐。

去年的世界讀書日，華東師范大學附屬浦東臨港小學發(fā)起二十所學校共同參與以“共讀 諦讀 創(chuàng)讀”為主題的讀書活動，今年，主題依然是“共讀 諦讀 創(chuàng)讀”，參與共讀的學校則發(fā)展到一百所。在本次活動現(xiàn)場，還舉行了“百校教師閱讀聯(lián)盟”揭牌儀式。談及“共讀 諦讀 創(chuàng)讀”的內(nèi)涵，潘婷婷校長以共讀人生、諦讀價值、創(chuàng)讀未來作出回答——

教育以人為本，其本身就是指向“人”的閱讀。教師不僅要讀懂書本，還要讀懂生活，讀懂孩子，進而從閱讀中獲得精神成長?！蔼氉呖伤龠_，群行及更遠”，教師共讀，共悟、共成長，會讓思想因交流而更豐富，讓人生因理解而更精彩。

為師者以修身為要，其境界就是真善美。讀經(jīng)典之書，拓寬眼界，學會質(zhì)疑，感悟真實無謬的道理；讀實踐之書，知行合一，格物致知，體悟事物內(nèi)在的含義，從而凈化心靈，堅守良知，建構(gòu)起自己的思想體系，這才是閱讀的真正價值。

人類發(fā)展以創(chuàng)造為動力，其源頭在于求變。未來不是我們想著要去的地方，而是我們現(xiàn)在就要努力創(chuàng)造的地方。我們邊讀邊思，邊讀邊做，覺察學生獨立個體生命的律動，探索個性化教育的創(chuàng)新，從而讓師生共同活在愛的課堂、學的課堂、創(chuàng)的課堂里，創(chuàng)造教育的理想、理想的教育。

《中國教育報》2024年04月17日第9版