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      激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師隊(duì)伍活力

      發(fā)布時(shí)間:2024-04-22 作者:李虹 王偉 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

      當(dāng)前,我國(guó)研究生教育的學(xué)位類(lèi)型主要分為學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位兩種,二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都存在顯著差異。我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展,取得了令人矚目的成就,其領(lǐng)域范圍涉及多個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)。如何改革和完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度,提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量,事關(guān)研究生教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)實(shí)際需求。

      與重在培養(yǎng)開(kāi)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)學(xué)位相比,專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)專(zhuān)業(yè)需求,培養(yǎng)具有行業(yè)特定職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)人才,其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力和解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此,專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應(yīng)當(dāng)主要吸納具備豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高水平創(chuàng)新能力的專(zhuān)家參與培養(yǎng)工作,構(gòu)建校內(nèi)與校外相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”,提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。然而,在實(shí)際運(yùn)行中,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還存在校外導(dǎo)師的選拔途徑、行為規(guī)范、責(zé)權(quán)利等瓶頸問(wèn)題,急需通過(guò)構(gòu)建校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的新機(jī)制,真正發(fā)揮校外導(dǎo)師的效能。

      制定國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位人員擔(dān)任校外導(dǎo)師的政策制度,拓寬校外導(dǎo)師選拔范圍。校外導(dǎo)師隊(duì)伍路徑的拓寬需要國(guó)家、各行業(yè)機(jī)構(gòu)、院校三方給予政策層面的支持。一方面避免“一刀切”,由國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)部門(mén)在加強(qiáng)組織紀(jì)律把關(guān)的基礎(chǔ)上,允許并鼓勵(lì)相關(guān)行業(yè)人員擔(dān)任院校教育領(lǐng)域的校外導(dǎo)師;另一方面把好“準(zhǔn)入關(guān)”,由院校結(jié)合各專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)嶋H需求對(duì)校外導(dǎo)師的準(zhǔn)入條件及要求給予明確規(guī)定。通過(guò)政策協(xié)調(diào),破除阻礙專(zhuān)業(yè)學(xué)位校外導(dǎo)師隊(duì)伍選拔的路徑壁壘,真正將專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)深度嵌套入經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行結(jié)構(gòu)中,動(dòng)員各行各業(yè)全面參與育人,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人才培養(yǎng)的深度融合和效益最大化。

      完善基于校外導(dǎo)師自身優(yōu)勢(shì)的職責(zé)分工機(jī)制,明晰校外導(dǎo)師任務(wù)與權(quán)責(zé)。當(dāng)前,大多數(shù)院校的校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師均需參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過(guò)程,但在職責(zé)厘清方面尚需根據(jù)兩者的優(yōu)勢(shì)對(duì)職責(zé)分工進(jìn)行完善,從而充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效能。校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合自身學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域從理論層面進(jìn)行引領(lǐng),教授研究生掌握學(xué)科知識(shí)及前沿理論動(dòng)態(tài),為實(shí)踐打下理論基礎(chǔ);校外導(dǎo)師則需要結(jié)合自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生從學(xué)校課堂邁入社會(huì)實(shí)踐課堂,滿足研究生現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地實(shí)習(xí)、參與實(shí)際業(yè)務(wù)等需求,將所學(xué)理論基礎(chǔ)真正用于實(shí)踐。因此,校外導(dǎo)師的任務(wù)在于結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際培養(yǎng)需求,為研究生提供與之匹配的外部社會(huì)資源供給與實(shí)操環(huán)境,實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)課堂間的有效對(duì)接。在權(quán)責(zé)方面,校外導(dǎo)師有權(quán)對(duì)社會(huì)實(shí)踐課堂的表現(xiàn)及效果進(jìn)行綜合評(píng)判,并擔(dān)負(fù)起專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在社會(huì)實(shí)踐課堂中思想與實(shí)踐行為方面的責(zé)任,在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)做到思想意識(shí)有引領(lǐng)、實(shí)踐活動(dòng)有組織、實(shí)踐過(guò)程有把控、實(shí)踐效果有保障。

      強(qiáng)化“四位一體”的校外導(dǎo)師指導(dǎo)科學(xué)監(jiān)管機(jī)制,引導(dǎo)規(guī)制校外導(dǎo)師培養(yǎng)行為。培養(yǎng)質(zhì)量是衡量研究生教育是否成功的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師在培養(yǎng)環(huán)節(jié)扮演著“引路人”的角色,一方面從理論與實(shí)踐上給予指導(dǎo),另一方面從思想意識(shí)上給予正面引領(lǐng)。當(dāng)前,各高校對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的培養(yǎng)行為有一套較為完備的規(guī)范機(jī)制,但對(duì)于校外導(dǎo)師,囿于工作環(huán)境與單位體制的不同,規(guī)則機(jī)制的適用力明顯減弱。如何確保校外導(dǎo)師的培養(yǎng)行為,可考慮從以下四個(gè)方面著手,強(qiáng)化“四位一體”的科學(xué)監(jiān)管機(jī)制:以國(guó)家政策法規(guī)為綱領(lǐng)、以院校具體要求為準(zhǔn)繩、以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生評(píng)價(jià)為依據(jù)、以用人單位反饋為參考。校外導(dǎo)師的培養(yǎng)行為應(yīng)在國(guó)家政策法規(guī)的大框架之下依法依規(guī)進(jìn)行,并遵守相關(guān)院校對(duì)校外導(dǎo)師提出的進(jìn)一步細(xì)化要求。評(píng)價(jià)校外導(dǎo)師的培養(yǎng)行為是否合格,要以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容、效果的綜合評(píng)價(jià)為依據(jù),以畢業(yè)生用人單位的實(shí)際用工反饋為參考,從而完成“多位監(jiān)管—規(guī)制培養(yǎng)—成效驗(yàn)證”的完整培養(yǎng)鏈??茖W(xué)監(jiān)管機(jī)制與培養(yǎng)行為規(guī)制兩者相輔相成,以科學(xué)監(jiān)管機(jī)制來(lái)規(guī)制培養(yǎng)行為,培養(yǎng)行為的規(guī)制又有利于保障科學(xué)監(jiān)管的有效實(shí)施。

      創(chuàng)新校外導(dǎo)師參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的績(jī)效評(píng)估機(jī)制,激發(fā)校外導(dǎo)師內(nèi)生動(dòng)力。作為績(jī)效管理核心組成部分的績(jī)效評(píng)價(jià),可完成對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的驗(yàn)證。目前,院校對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)主體為:院校管理機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、用人單位。以上幾類(lèi)主體均是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的直接參與者或培養(yǎng)成果的驗(yàn)證者。從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師角度來(lái)看,擔(dān)任校外導(dǎo)師是其基于自身現(xiàn)有工作崗位所額外從事的兼職行為。雖然此行為一方面可切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力,另一方面也可為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師自身帶來(lái)一定程度的經(jīng)濟(jì)利益及社會(huì)效益,但擔(dān)任校外導(dǎo)師的正向效應(yīng)并未在其現(xiàn)有工作單位的績(jī)效評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn),這就造成校外導(dǎo)師的實(shí)際投入與產(chǎn)出不符。因此,校外導(dǎo)師工作單位應(yīng)將本單位工作人員在院校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師這一實(shí)際培養(yǎng)工作量,納入本單位人員的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制中,從而激發(fā)校外導(dǎo)師參與本職與兼職工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),也應(yīng)將參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任評(píng)價(jià),激勵(lì)企事業(yè)單位積極參與人才培養(yǎng)。

      推動(dòng)校內(nèi)外導(dǎo)師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)方面協(xié)同共贏,促進(jìn)效益最大化。衡量制度成功與否的標(biāo)志在于,能否實(shí)現(xiàn)主體效益的最大化。“雙導(dǎo)師制”的制度效益最大化在于:一方面使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生獲得校內(nèi)和校外導(dǎo)師的理論與實(shí)踐雙重指導(dǎo),另一方面也要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外導(dǎo)師之間在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)方面的“協(xié)同雙贏”。通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的交流探討和社會(huì)資源共享,校內(nèi)導(dǎo)師能夠及時(shí)獲取經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的實(shí)際需求,并與自身科研領(lǐng)域緊密結(jié)合,將理論更有效地運(yùn)用于實(shí)際,拓寬科研維度;校外導(dǎo)師則通過(guò)理論與實(shí)踐的探討過(guò)程,將實(shí)踐對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)理論,提升科學(xué)理論水平,從而更有效地指導(dǎo)實(shí)踐。因此,兩者首先通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程在能力方面都得到了相互提升,其次將各自優(yōu)勢(shì)主動(dòng)有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建起協(xié)同雙贏路徑:以校內(nèi)導(dǎo)師理論基礎(chǔ)為依據(jù)、以校外導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為方向,共同探索科研新主題、研究解決新路徑,從而推動(dòng)科技平臺(tái)的建設(shè),促進(jìn)科研成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化,服務(wù)于社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求,做到產(chǎn)教融合,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的培養(yǎng)機(jī)制,促進(jìn)效益最大化。

      (作者單位系北京科技大學(xué)文法學(xué)院;本文系北京科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人首要職責(zé)的落實(shí)機(jī)制研究”[編號(hào):2022JGC034]的階段性研究成果)

      《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月22日第6版 

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