培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才

農(nóng)耕文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有立德樹人的屬性，是高校文化育人的重要資源和載體。近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的深入推進，既要讓學(xué)生“走進農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)”，提升學(xué)生“學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)”的素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，又要讓學(xué)生“下得去、留得住、干得好”，厚植學(xué)生“以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的情懷和扎根“三農(nóng)”的志向，成為涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)追求的價值方向。溫州科技職業(yè)學(xué)院堅持圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，遵循“三全育人”“五育并舉”的教育原則，秉承“耕讀至真 精技多能”的校訓(xùn)精神，深入挖掘農(nóng)耕文化的教育價值，充分發(fā)揮農(nóng)耕文化育人功能，以生產(chǎn)、生活、生態(tài)為空間軸，構(gòu)建以“耕讀教育”為核心、“興農(nóng)報國”為價值取向的農(nóng)耕文化特色育人體系，為培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才發(fā)揮了積極作用。

    走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

    將教學(xué)實踐搬到田野大地

堅持“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“從生產(chǎn)中來，到生產(chǎn)中去”，是涉農(nóng)高職院校長期以來培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才所遵循的基本原則。圍繞涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)特點和不同年級階段學(xué)情實際，要遵循農(nóng)作物生長周期與農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)周期的“兩周期”育人理念，與“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、推”相融合，并在專業(yè)教學(xué)、實踐實訓(xùn)中分階段遞進式植入農(nóng)耕文化，從而實現(xiàn)通過農(nóng)耕文化育人促進專業(yè)學(xué)習的目的。

在課程體系上深挖“農(nóng)”的素材，構(gòu)建以“天地為課堂、萬物為教材”為核心的農(nóng)耕文化特色課程。學(xué)校開設(shè)“中國農(nóng)業(yè)發(fā)展史”“大國三農(nóng)”“鄉(xiāng)土中國”“耕讀文化概論”“節(jié)氣與生活”“民俗學(xué)”等必修課程，開發(fā)“山、水、田、園”系列農(nóng)耕文化課程讀本和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)操作應(yīng)用手冊等，將大自然的“時間表”轉(zhuǎn)換為“課程表”，發(fā)揮思政課程與課程思政在農(nóng)耕文化上協(xié)同育人的功能和作用，促進學(xué)生理論知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。

在社會實踐中加深“農(nóng)”的感悟，構(gòu)建農(nóng)耕文化傳承、農(nóng)事勞動體驗、農(nóng)業(yè)科普教育、“三農(nóng)”主題調(diào)研和農(nóng)技服務(wù)推廣等實踐活動體系。學(xué)校依托國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、校地合作實體產(chǎn)業(yè)研究院、鄉(xiāng)村共富小院、鄉(xiāng)村振興實踐教育基地等資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮科技特派員、產(chǎn)業(yè)服務(wù)隊等師資力量，組織學(xué)生實地參與田間勞動、開展農(nóng)技服務(wù)等活動，在學(xué)生實驗實訓(xùn)、志愿服務(wù)、社會實踐、新青年下鄉(xiāng)、助農(nóng)幫農(nóng)等實踐中，讓學(xué)生體驗農(nóng)時變化和作物生長，了解農(nóng)耕文化地域多樣性，見證鄉(xiāng)村振興時代蝶變，使學(xué)生在親身接觸中感受專業(yè)和“三農(nóng)”的魅力。

    融進文化生活

    用耕讀精神浸潤師生心靈

以耕讀為代表的農(nóng)耕文化是千百年來中華民族生產(chǎn)生活的實踐總結(jié)，值得被學(xué)習和傳承。涉農(nóng)高職院校要借助有形或無形的載體，充分挖掘農(nóng)耕文化培元、塑人功能，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“培根育穗、拔節(jié)生長”的育人全過程，把校史精神融入形式多樣、主題鮮明、格調(diào)高雅的校園文化活動中。

結(jié)合“植樹節(jié)、勞動節(jié)、豐收節(jié)”等節(jié)點節(jié)日，豐富農(nóng)耕文化活動。學(xué)校根據(jù)春夏秋冬四時，弘揚歲時節(jié)令文化，強調(diào)勞動教育與文化教育并重、勞育與美育并舉，開展豐富的農(nóng)耕特色校園文化活動。每年植樹節(jié)啟動耕讀文化節(jié)，開展“點亮綠色”“春耕備耕行”“古詩里的二十四節(jié)氣”“耕讀勵志主題書畫寫贈”等活動；紅五月開展勞動文化節(jié)，組織蔬菜嫁接比賽、割麥子大賽、饅頭制作大賽等；秋分之季開展豐收采摘節(jié)，組織吃小番茄大賽、稻谷收割大賽、編稻繩大賽等。另外，還有草坪文化節(jié)、技能文化節(jié)、融創(chuàng)文化節(jié)、美食文化節(jié)等，開設(shè)地方民俗和非遺文化進校園活動，開發(fā)“農(nóng)農(nóng)”玩偶、掛件飾品等延伸文創(chuàng)產(chǎn)品，使農(nóng)耕文化元素融入日常生活，讓學(xué)生真切感受“蘊藏在時間里的農(nóng)業(yè)智慧”。

挖掘“校史、校訓(xùn)、校歌”等育人資源，賡續(xù)強農(nóng)興農(nóng)基因。學(xué)校把講述校史故事、傳承“耕讀至真 精技多能”校訓(xùn)精神、傳唱《大地星空》校歌作為“始業(yè)教育三課”。組織開展打卡校史館、校訓(xùn)石、校友林活動，禮贊“三老四嚴四個一樣”科研育種精神活動，講述“學(xué)業(yè)典范、就業(yè)典范、創(chuàng)業(yè)典范”優(yōu)秀校友故事活動等，全過程、全方位做好農(nóng)耕文化和校史精神結(jié)合教育，進一步加深學(xué)生對學(xué)校文化底蘊的了解，加強對以農(nóng)立校辦學(xué)定位的認同，厚植學(xué)農(nóng)興農(nóng)的職業(yè)情懷。

    打造人文生態(tài)

    把農(nóng)耕文化“種”進校園環(huán)境

如何讓農(nóng)耕文化可視、可知、可感？涉農(nóng)高職院校要深化農(nóng)耕文化元素布局，加強農(nóng)耕文化元素與校園環(huán)境的相互融合，形成相互浸潤的“場效應(yīng)”，還要充分利用道路、建筑、地標等創(chuàng)設(shè)文化地圖，發(fā)揮校園環(huán)境文化育人功能。

融合自然環(huán)境，打造“春花、夏果、秋稻、冬青”四季分明的彩化特色景觀。學(xué)校在辦學(xué)空間上突出“農(nóng)”的屬性，以“一校多址、一園多點”景觀布局為原則，形成“一個核心區(qū)、一個示范園、兩個基地”辦學(xué)空間體系。在文化地標上凸顯“農(nóng)”的元素，打造農(nóng)業(yè)史浮雕墻、麥穗雕塑、校友之家、心空間等，開辟“五彩耕讀園”，春種油菜花、夏種向日葵、秋種金絲皇菊、冬種花椰菜，讓學(xué)生在四季更迭中知農(nóng)事、敬自然、養(yǎng)雅趣。

結(jié)合人文圖譜，凝練“二十四節(jié)氣、農(nóng)業(yè)科研品種”等命名的樓宇、道路、辦公區(qū)域名稱體系。學(xué)校以二十四節(jié)氣命名各類會議室，如春分堂、大暑閣、白露軒等。以“春華秋實”取意一分耕耘、一分收獲命名主干道，如春華路、秋實路，以道路為中心命名公寓區(qū)為“春華園”“秋實園”。選取學(xué)校具有代表性的自主選育優(yōu)良品種——水稻（珍汕系列）、小麥（溫麥系列）、盤菜（甌玉系列）、花椰菜（甌松系列）、番茄（甌秀系列），命名食堂為珍汕苑和溫麥苑，命名人才公寓為“甌玉樓”、男生公寓為“甌松樓”、女生公寓為“甌秀樓”。把四時風物、白露秋分“印”在學(xué)習工作環(huán)境中，把農(nóng)業(yè)科研成果“刻”在墻上，讓師生處處可見農(nóng)耕文化元素、時時不忘農(nóng)業(yè)強國使命。

（作者單位系溫州科技職業(yè)學(xué)院）

《中國教育報》2024年04月23日第6版